摘 要：高職文化市場經(jīng)營管理專業(yè)在我國教育改革浪潮中取得了顯著的進(jìn)步，但同時也暴露出一定的問題。本文在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，對高職文化市場經(jīng)營管理實(shí)施教學(xué)改革的必要性進(jìn)行分析，然后提出了具體的教學(xué)改革途徑。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；文化市場經(jīng)營管理；人才培養(yǎng)
　　一、 現(xiàn)代學(xué)徒制
　　“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相較于傳統(tǒng)的學(xué)徒而言的，在我國，學(xué)徒制是一種歷史相當(dāng)久遠(yuǎn)的教育方式，在一些手工行業(yè)中，學(xué)徒制一直延續(xù)至今。其實(shí)在世界范圍內(nèi)，自手工業(yè)興起后，許多國家都出現(xiàn)了具有本國特色的“學(xué)徒制”，其運(yùn)行的模式就是經(jīng)驗(yàn)豐富熟練掌握技能的老師傅將他的絕活教授給徒弟，這種模式其實(shí)就是現(xiàn)代社會教育的早期雛形。世界各國在教育發(fā)展的進(jìn)程中，都找到了傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代教育的相似之處，并將這種相似之處應(yīng)用到了現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)和學(xué)生教育事業(yè)。由此看來，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代教育的結(jié)晶。
　　結(jié)合國外對現(xiàn)代學(xué)徒制的表述，我們可將我國的現(xiàn)代學(xué)徒制定義為：為培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識、熟練出色的技術(shù)水平、道德素質(zhì)出色的專業(yè)技術(shù)人員而進(jìn)行的一系列人才培養(yǎng)手段。我國高校目前主要是在政府的倡導(dǎo)和引領(lǐng)下和用人單位進(jìn)行長期多方面的合作。在實(shí)踐教學(xué)時以師傅引領(lǐng)指導(dǎo)徒弟為主，改善了傳統(tǒng)學(xué)徒制手把手的形式，改革了不合理的地方，滿足了現(xiàn)代教育的需要。
　　它的主要特征包括以下三個方面：第一，人才培養(yǎng)需要校企合作，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，實(shí)施招生和招工一體化，學(xué)生既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒工，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制；第三，校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，切實(shí)提高了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的針對性。所以高職院校現(xiàn)在積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制，既是加快高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。
　　二、 高校文化市場經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境
　　（一） 由于傳統(tǒng)的教育體制已經(jīng)根深蒂固，我國高校的人才培養(yǎng)模式在各種束縛下，發(fā)展較為滯后。現(xiàn)代化的改革體系并沒有與企業(yè)的利益很好的對接上，這就削弱了企業(yè)主動與高校合作的意愿。
　�。ǘ�） 師資力量的匱乏�，F(xiàn)代化社會缺少的是專業(yè)的高技術(shù)水平的人才，而高校的人才培養(yǎng)更多的是偏向理論化的教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)缺失，主要是因?yàn)閷W(xué)校也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因此使得學(xué)校的教育模式出現(xiàn)了很大的問題。
　�。ㄈ�） 傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)，其教學(xué)資源組織不當(dāng)。從改革開放至今，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，然而高校和企業(yè)的合作卻并不理想。雙方在協(xié)商時難以達(dá)成一致，因此企業(yè)的教育資源無法得到充分的利用，造成了資源過剩以至于浪費(fèi)的情況。雙方由于各自的管理制度，難以在時間安排上得當(dāng)，因此要使高校和企業(yè)攜手合作，就需要雙方都要為對方著想，高校不能干擾企業(yè)的生產(chǎn)安排，企業(yè)也要顧及校方的教學(xué)計(jì)劃，這樣雙方的教育資源都能得到有效利用。
　�。ㄋ模� 傳統(tǒng)的高校教學(xué)質(zhì)量評估效率太低。由于高校的人才培養(yǎng)普遍存在著經(jīng)驗(yàn)不足、管理水平較差的情況，因此對于教學(xué)質(zhì)量的評估還停留在重理論輕實(shí)踐、重課本輕創(chuàng)新的階段。再深入尋找根源就在于教學(xué)質(zhì)量評估的困難度較高，評估員在評估時會帶入主觀情感色彩，這都使得教學(xué)質(zhì)量評估的結(jié)果并不理想，因此，教學(xué)的質(zhì)量一直都無法得到改善。
　　三、 構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職文化市場經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系
　�。ㄒ唬� 激發(fā)高�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的制度創(chuàng)新活力
　　當(dāng)前階段，要激發(fā)高校的學(xué)徒制模式的活力，不僅僅只涉及某一個部門，而且要涉及行政管理機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)相關(guān)部門等，要做到整體改革，只有各方通力合作，傳統(tǒng)的校園管理體制才可能得到深入的改革，激發(fā)教育活力，培養(yǎng)出社會所需的新型人才。鑒于上述情況，我們可以從以下方面著手。
　　1. 高校的管理部門應(yīng)該對目前能和學(xué)徒制度相適應(yīng)的宏微觀環(huán)境進(jìn)行一個創(chuàng)新和改造。高校管理的部門負(fù)責(zé)人要尋找適合有力的課程管理體系和職業(yè)資格的認(rèn)定制度，建立具有現(xiàn)代特色的教育管理體系，通過這種方式促進(jìn)高校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)課程改革。同時，教育部門也需要聯(lián)系實(shí)際，積極與校園管理部門溝通，了解當(dāng)前的校園情況，提出適合當(dāng)前情況的現(xiàn)代學(xué)徒制度�，F(xiàn)代學(xué)徒制度的提出是對師資力量、教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)成果評價(jià)的一次挑戰(zhàn)，同時也是一次教育制度的突破。相關(guān)的教育部門要規(guī)范高校的教學(xué)行為，降低改革制度方面所需經(jīng)費(fèi)，盡量將其用于學(xué)生，使教學(xué)的成本緊密的與教學(xué)管理相聯(lián)系。
　　2. 高校教育部門應(yīng)該加強(qiáng)與協(xié)會企業(yè)的合作力度，雙方一起制定可以被行業(yè)所接受的技能培養(yǎng)準(zhǔn)則。應(yīng)將高校教育按照其所在的行業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)，如按照從業(yè)人員的知識水平、職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)考核的相關(guān)要求來分模塊教育，不僅使知識更具有針對性，還能從各方面保證教育的質(zhì)量。
　　3. 高校施行的學(xué)徒制度必須和市場經(jīng)濟(jì)資源的配置緊密聯(lián)系起來。盡量取得政府的支持，通過其依靠財(cái)政政策和貨幣政策等手段，來面向社會拉動對現(xiàn)代學(xué)徒制度的投資欲望。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制度具體的流程，企業(yè)可以為政府提供一些必要的幫助，使其以企業(yè)化的模式來進(jìn)行高校學(xué)徒制度的教學(xué)改革，通過這種方法培養(yǎng)出的人才才能在進(jìn)入社會時以最快的速度與市場對接。
　�。ǘ�） 強(qiáng)化高�，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的師資力量建設(shè)
　　1. 高校應(yīng)該進(jìn)行教師體系的改革和創(chuàng)新，將他們的工作過程作為重點(diǎn)。要支持并鼓勵在校教師主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)，提高教學(xué)的水平和專業(yè)知識，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時事，增加自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)的作用。
　　2. 高校要嚴(yán)抓教師建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，提高教師的知識素養(yǎng)和教學(xué)水平。學(xué)校在平日的教學(xué)課程中可以派遣一些先進(jìn)的年輕教師到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)校的課程進(jìn)行專門的職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)，通過這種方式可以在短時間內(nèi)就提高教師在實(shí)踐課方面的教學(xué)水平。由于每個高校師資水平良莠不齊，這也使得部分教師無法得到很好的成長。這種情況下，我們可以建立教師跨校交流的平臺，高校的教師可以和來自各個學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，通過相互學(xué)習(xí)的方式，在教師間營造良好的知行統(tǒng)一的氛圍，從而提升教學(xué)水平。

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