摘要：法律思維是法律人根據(jù)法律原理和法律知識(shí)，依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行思考、判斷和解決法律問(wèn)題的的定勢(shì)思維。案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生法律思維培育的興趣，能有效訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式和訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力。優(yōu)化案例教學(xué)，培育本科生法律思維，必須精選典型教學(xué)案例，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用。
　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；法律思維；主體性；啟發(fā)
　　中圖分類號(hào)：D90-4；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2016）23-0038-03
　　作者簡(jiǎn)介：丁德昌（1971-），男，法學(xué)博士，湖南文理學(xué)院法學(xué)院，副教授，副院長(zhǎng)。
　　Abstract： Legal thinking is the oriented thinking，which the legal persons think，judge and solve the legal problems according to laws and regulations，in accordance with the legal principle and legal knowledge.Case teaching can stimulate students" interest to cultivation the legal thinking，train students" legal thinking mode，and students" legal thinking ability effectively.To throught optimzing the case teaching to cultivate the students" legal thinking，we must select the typical teaching cases，respect the students" dominant role，and give full play to the guiding role of teachers.
　　Key words： Case teaching；Legal thinking；Subjectivity；Inspire
　　一、法律思維的基本內(nèi)涵
　　法律思維是法律人根據(jù)法律原理和法律知識(shí)，依據(jù)法律法規(guī)進(jìn)行思考、判斷和解決法律問(wèn)題的的定勢(shì)思維。王澤鑒先生認(rèn)為，法律思維指“依循法律邏輯，以價(jià)值取向的思考、合理的論證，解釋適用法律”。[1]法律思維能力是法律人運(yùn)用邏輯將法律的知識(shí)、規(guī)則、原則、原理和法理加以有機(jī)綜合分析法律案例和法律問(wèn)題或法律現(xiàn)象的能力。在法律人的專業(yè)法律素質(zhì)中，法律思維能力最為重要的素質(zhì)，它是法律人安身立命的根本之所在�！耙�適應(yīng)這種高度法律化的生存狀態(tài)和生活方式，現(xiàn)代人必然且必須具有法律思維方式，按照法律的要求觀察、思考和處理各種生活問(wèn)題，并使這種思維方式成為人格構(gòu)成的基本要素�！盵2]法律思維不僅包括對(duì)法律概念的理解和掌握能力，也包括對(duì)法律命題確立和把握的能力；不僅包括法律推理能力，也包括對(duì)法律意見(jiàn)和將要做出的法律裁判的論證能力。
　　法律思維注重站在法律立場(chǎng)和法律視角，思考和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題。法律思維是一種受法律意識(shí)、法律思想和法律文化所影響的認(rèn)知與實(shí)踐法律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。法律思維既是一種思維方式和思維方法，是法律人法律解釋、法律推理和法律論證去理解法律，運(yùn)用法律去解決生活中涉法問(wèn)題。法律思維的形成和正確運(yùn)用也關(guān)涉法律人的法律倫理和法律品格，“它的一端便連接著法律的形而上層面，聯(lián)系著法律和法律人的文化內(nèi)蘊(yùn)、品格和精神需求；……它的另一端便連接著法律的形而下層面，它在對(duì)解釋、推理、論證等法律方法的探索中使法律為人們的生活提供了更為理性的安排�！盵3]
　　法律思維能力的培養(yǎng)是法科大學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。法律思維能力是法學(xué)本科生成為一名為社會(huì)所用的法律人的基礎(chǔ)性能力。法律思維能力強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防、分析和解決的能力，這種能力將貫穿于法學(xué)本科生未來(lái)處理的一切法律事務(wù)之中。
　　二、案例教學(xué)法之于法學(xué)本科生法律思維培育的價(jià)值
　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)能激發(fā)學(xué)生法律思維培育的興趣
　　興趣是最好的老師。為了提高教學(xué)效果，刺激和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的基本策略。傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”式教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)興趣的缺失，必將導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)，難以展開(kāi)思維的翅膀，學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)也是一句空話。案例教學(xué)法相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有天然的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師所選擇的案例往往都是現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，真實(shí)可感且具有形象性。典型案例能夠?qū)⒊橄蟮姆�律知識(shí)和法律原理形象化具體化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦激發(fā)起來(lái)，就會(huì)積極思考探索案例相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生法律思維能力就能得到潛滋暗長(zhǎng)。另一方面，案例教學(xué)法的啟發(fā)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維探索案例處理方法和結(jié)果，有效培育學(xué)生法律思維能力。
　　（二）案例教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式
　　“所謂法律思維方式，也就是按照法律的邏輯（包括法律的規(guī)范、原則和精神）來(lái)觀察、分析和解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式”。[4]法律思維方法不在于創(chuàng)新，而在于在人類“經(jīng)驗(yàn)”（法律是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）范圍內(nèi)找出解決當(dāng)下案件的具體方法。具體而言，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方式主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律原理、法律規(guī)范、法律邏輯、證據(jù)規(guī)則和法律程序思考和判斷具有法律意義的問(wèn)題。案例教學(xué)法相比較傳統(tǒng)的講授教學(xué)法而言，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成法律思維方式具有重要意義。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和探索案情的過(guò)程，就是學(xué)生法律思維方式養(yǎng)成的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生“大膽假設(shè)，小心求證”，通過(guò)尋找證據(jù)，探索案情事實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)則和法律原理，通過(guò)邏輯推理運(yùn)用到案件事實(shí)，可以培育學(xué)生法律邏輯思維能力。譬如，三段論就是重要的法律邏輯推理。通過(guò)大前提（法律規(guī)則）、小前提（法律事實(shí)）的分析推理，最后得出法律結(jié)論。

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