[摘要]當前集體備課主要出現(xiàn)在中、小學教師之間，而高校教師中除了部分基礎課程的教師外，很小進行集體備課。很多人認為集體備課只能在同一年級、同一學科間的教師進行。筆者認為，高校教師是可以進行集體備課的。高校教師用恰當?shù)姆椒ㄟM行集體備課，會收到意想不到的效果。
　　[關鍵詞]高校教師；集體備課
　　[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0026-1.5
　　
　　教師集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動。教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平。社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新的期望，對高等院校的教學質量提出了更高的要求，而高校教師的素質是影響高校教學質量的主要原因，因此提高高校教師的教學技能水平尤為重要。目前，很多高等院校教師都存在學術能力很強而教學技能偏弱的特點。集體備課可以促進教師教學能力的迅速發(fā)展，集思廣益，取長補短，達到事半功倍的效果。因此，高校教師可以運用集體備課的方式提高自身的教學水平和課堂教學質量。
　　教師集體備課的行為主要出現(xiàn)于中小學教師中，一般同學科同年級教師為一個備課組，指定課題，教師各自提前備課，小組成員分別講自己的教學設計，教研組長組織交流討論。從參與集體備課的人員組成上，一是同學科同年級的教師相互研討學習，二是組織者聘請高一級的教研員、專家等專業(yè)研究人員給予更高層次的指導、引領。
　　在高等院校，除英語、數(shù)學等基礎類課程外，教師們很少進行集體備課。主要原因是，我們一般認為只有同一學科的教師才能進行集體備課，而高校中除少數(shù)基礎課程教師外，每名教師所承擔的課程各不一樣，所承擔的課程內容也不一致，這就給教師的集體備課帶來了很大困難。但是，筆者認為，雖然課程不同，課程內容也各不一樣，但高校教師仍然可以針對高等院校的這個特點，進行集體備課。
　　高校教師可以以專業(yè)(系)為單位，組成備課小組，小組內每名教師所承擔的課程內容各不相同，可以從比較宏觀的教學因素來分析其中的共性和個性，根據(jù)其共性和個性的特點確定如何進行集體備課。
　　一般情況下，高校中同一專業(yè)(系)的教師存在教學主體相同、培養(yǎng)目標相同、學科類型一致等“共性”問題。
　　教學主體相同是指同一專業(yè)(系)的教師所教的教學對象是同一批學生。因此，高校教師可以根據(jù)共同的培養(yǎng)目標來探討如何進行教育教學，也就是通常所說的可以“備學生”。每名教師各抒己見，探討同一批學生的特點，了解同一批學生相關知識的掌握程度、已有的知識儲備情況、學習能力發(fā)展情況等。另外還應該對學生的生活體驗、情感等影響接受新知識效果的各種因素加以分析。也可以從這些學生的“興趣”出發(fā)，探討他們的學習興奮點來促進教學效果的提高。也就是說，教師可以通過集體備課，根據(jù)所教學生的共同特點，討論其發(fā)展需求，有針對性地設置教學環(huán)節(jié)，即針對這批學生應該采取怎樣的教學方法和手段，從而更好地實現(xiàn)教學目標。
　　培養(yǎng)目標相同是指高校中同一專業(yè)(系)的學生都將被培養(yǎng)成某一相同領域的人才，不同的課程內容都為培養(yǎng)某一特定類型的人才而設置。高校教師可以在集體備課的過程中探討當前社會的最前沿發(fā)展和最迫切需求，探討學生最應該掌握哪些知識，最應該學習哪些技能，以及最應該發(fā)展哪些能力。通過教師們各抒己見，互相探討和學習，總結歸納最符合當前培養(yǎng)目標要求的教學理念和專業(yè)知識，通過集體思想的碰撞總結歸納出適合自己課程的教學設計。
　　學科類型一致是指同一專業(yè)(系)的學科可能屬于文科、理科、工科或者醫(yī)學類學科。高校教師在集體備課時，可以根據(jù)不同學科的特點，分析和研究該學科的知識結構和框架，探討該專業(yè)內容的理論體系。通過集體的力量，從宏觀上總結歸納各門課程在整個專業(yè)體系中的地位和作用，以及各門專業(yè)課程怎樣進行課程實施。從宏觀上把握了自己所教課程在整個專業(yè)領域的地位后，再從微觀上分析自己所教課程如何具體進行教育教學活動等。
　　高等院校教師還存在許多“個性”問題，如每名教師的個人素質不同、所教課程的課程內容不同、所教學生所處的學習階段不同等。
　　個人素質不同是指每名教師在業(yè)務能力、心理特點、道德品質和健康水平等方面各不相同。高校教師間個人素質的差異性促使教師在集體備課時進一步認清自我，可以在集體備課時充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和長處，改正缺點和不足。高校教師的個人素質對其教學水平有著很大的影響。高校教師通過集體備課探討教育教學、學科理論等方面的內容，產(chǎn)生思維的碰撞，通過這個過程把握先進的教學理念、教學重難點，提高業(yè)務認識，有利于教師業(yè)務能力的提高。集體備課是教師個體思維的成長，是教師情感與情感的溝通，集思廣益，博采眾長，有利于教師心理素質的提高和道德品質的培養(yǎng)。高校教師的集體備課可以由一名綜合素質較強的教師做主講人，其他教師可以針對該教師課程設計和安排進行點評，并取長補短，共同提高。
　　所教課程的課程內容不同是指，高校教師一般每人承擔一門課程，不同教師所承擔的課程不一樣，并且同一專業(yè)(系)內的課程互相間有著密切的聯(lián)系。高校教師所教的課程各不一樣，互相間對其他課程的了解也相對較少，這給集體備課帶來了很大的困難。但是，我們可以根據(jù)不同課程內容的互相關聯(lián)，把知識分為幾種不同的類型，如概念類知識、方法類知識、操作類知識等。教師可以通過研討對某一類知識如何進行教學，采取哪些教學方法和手段，再根據(jù)自己課程的特點來進行比較、分析，集思廣益，從而總結出合適的教學方法。
　　根據(jù)課程安排的不同，不同學生所處的學習階段不同。教師在進行課程設計時就必須考慮該階段學生的學習特點，了解該階段學生的知識儲備以及該階段學生各方面能力的發(fā)展狀況。集體備課過程中應該參考以上學生的這些因素，參考知識與知識的關聯(lián)性與學生技能提高和能力發(fā)展的規(guī)律性，對所教課程的設計進行相應調整，設計出更適應該階段學生的課程設計，從而提高課程教學質量。
　　另外，高等院校的集體備課并不像中學的集體備課一樣，大家集合起來共同討論、研究一個教材，然后共同制訂一個教學預案，再拿著這個教學預案按部就班地在課堂中進行操作。高等院校的集體備課是借集體的智慧碰撞和群體的思想交流，既促進個體認識的縱向深化，又促進個體認識的橫向拓展，無論是在學術上還是在教育教學理念和方法上都得到一個更宏觀層面的提升。
　　在所教課程內容不同的情況下進行集體備課，給高校教師帶來了一定的困難。但是，只要以教師的共性和個性兩方面為出發(fā)點，共性方面互相學習、取長補短，個性方面互相啟發(fā)、發(fā)揮優(yōu)長，在高校教師間進行的集體備課能夠發(fā)揮其真正的作用。高校教師間的集體備課不但可以實現(xiàn)資源共享、共同提高，還加深了教師間的相互了解，增強了教師間的團結協(xié)作意識。進行集體備課的教師是一個高效的合作共同體，智慧與能力共長，思想與行為同步，以群體的智慧推動個體的發(fā)展，切實提高教師個體的備課效率。通過集體備課，進一步促進了高校教師教育教學能力的發(fā)展，從而提高了課堂教學質量。
　　
　　[參考文獻]
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