收稿日期：2006-07-11? 　　基金項目：重慶工學院高教研究課題基金項目（2005038）? 　　作者簡介：曾英（1977-），女，四川簡陽人，重慶工學院材料科學與工程學院教師；張微（1978-），女，重慶人，重慶工學院材料科學與工程學院講師；龍軍峰（1979-），男，重慶人，重慶工學院材料科學與工程學院團總支書記。?
　　
　�。ㄖ貞c工學院 材料科學與工程學院，重慶 400050）??
　　
　　摘要：學科建設、專業(yè)建設和課程建設是高校的三大基本建設，三大建設既存在區(qū)別，又相互聯(lián)系。本文就重慶工學院的辦學實際，試對學科、專業(yè)和課程的建設與發(fā)展作一些探討。
　　關鍵詞：學科建設；專業(yè)建設；課程建設???
　　
　　學科建設、專業(yè)建設與課程建設是高等學校的三大基本建設，這三大基本建設的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了學校的辦學類型、層次和特色。學科建設、專業(yè)建設與課程建設三者既存在聯(lián)系，又相互區(qū)別，要提高高等學校的教學質(zhì)量和辦學水平，必須做到以學科建設為龍頭，專業(yè)建設為依托，課程建設為基礎，將這三者有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。?
　　
　　一、學科、專業(yè)與課程的內(nèi)涵和相互關系?
　　
　�。ㄒ唬�學科、專業(yè)與課程的概念?
　　學科（discipline）：不同的地方對學科的解釋和定義略有差異，但其基本內(nèi)容是一致的，即都把學科看作是一種對知識的分類。?
　　專業(yè)（Program或是Maior）：學界對其專業(yè)的解釋和定義也有不同的看法，但大體可以歸納為“專業(yè)就是課程的一種組織形式”，學生學完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。?
　　課程（Curriculum）：大多數(shù)地方都把課程看作是一門門具體的教學科目。?
　　
　�。ǘ�）學科、專業(yè)與課程的區(qū)別和聯(lián)系?
　　學科和專業(yè)是高等學校中涉及較多的兩個概念，有時經(jīng)常把二者聯(lián)系在一起，其實兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從概念來看，如前文所述，學科是指對知識的分類，而專業(yè)則指課程的一種組織形式；從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)成學科的元素是知識單元，而構(gòu)成專業(yè)的元素則是課程；從形成過程來看，一個新學科的形成主要表現(xiàn)為學科知識體系的成熟與完善，而一個新專業(yè)的設置則主要取決于辦學者對該專業(yè)人才社會需求的價值判斷；從人才培養(yǎng)的功能來看，學科主要用于研究生以上的專門教育，而專業(yè)主要用于本科生以下的專門教育。但學科與專業(yè)又相互聯(lián)系，專業(yè)是以學科為依托，以一門學科為基礎可以設置若干個專業(yè)，這些專業(yè)因?qū)W科基礎知識大體相同被稱為“相關專業(yè)”；一個專業(yè)可能涉及不止一門而是多門學科，這些學科甚至可能屬于不同的學科門類，因此這類專業(yè)往往被稱為“跨學科專業(yè)”。
　　?
　　二、高校應以學科建設為龍頭，?專業(yè)建設為依托，課程建設為基礎
　　
　�。ㄒ唬�學科、專業(yè)與課程建設的內(nèi)涵?
　　學科、專業(yè)和課程是構(gòu)成高等學校的三個基本要素，任何一所高等學校都必然包含這三個要素，缺一不可，因而對這三個要素的建設就成了高等學校的三大基本建設。?
　　對于一個高校而言，學科建設是集學術(shù)隊伍、學科方向、科學研究、基礎條件和人才培養(yǎng)于一體的綜合性建設。它主要涉及學位點設置、學科門類、學科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學科的形成等問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術(shù)聲譽。?
　　專業(yè)建設涉及多方面的內(nèi)容，主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，確定專業(yè)設置口徑，制定專業(yè)教學計劃等。?
　　課程建設就是指學校所開設科目的建設，包括課程的門數(shù)、類別、選科、選課、選修課、必修課、學分制等方面的具體工作。課程建設的目的就是要不斷地擴大課程資源，為學生提供更為廣泛的選課機會，與此同時也為學校的專業(yè)建設打下基礎。?
　　
　�。ǘ�）學科、專業(yè)與課程建設的相互關系?
　　清楚的界定了學科、課程與專業(yè)建設的內(nèi)涵后，三者之間的關系也就比較明確了。學科建設是整個學校發(fā)揮其教學、科研、社會服務職能的龍頭部分，只有通過學科建設，才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，學科建設是宏觀層面的東西，要想真正落實到實踐中去，必須把專業(yè)建設、課程建設作為前提抓好。高等學校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，而專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實現(xiàn)的，課程要為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標服務，不同的課程只有組合成了社會需要的專業(yè)，才能體現(xiàn)其社會價值。所以課程建設要以專業(yè)建設為依托，課程建設又是專業(yè)建設的最終落腳點，是一項基本建設。因此，學科建設、專業(yè)建設和課程建設是相互聯(lián)系、相輔相成的，簡言之，高校的發(fā)展必須作到以學科建設為龍頭，專業(yè)建設為依托，課程建設為基礎。?
　　
　　三、關于重慶工學院?三大基本建設問題的探討
　　
　�。ㄒ唬┪倚Ｔ谌�大建設種取得的成績及其原因?
　　重慶工學院是一所以本科教育為主的教學型大學，建校歷史較短，基礎辦學條件較差。但我校一直注重學科、專業(yè)和課程建設。在九五至十五期間，我校在辦學規(guī)模、學科建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設方面均取得了可喜的成績。1998年在本科大學合格評估中獲得優(yōu)秀；2005年在全國高校本科教學水平評估中獲得優(yōu)秀；2003年以優(yōu)異的成績獲得碩士學位授予權(quán)；2006年在第十次學位授權(quán)審核中，我校有2個一級學科和9個二級學科、專業(yè)獲得碩士學位授權(quán)，使我校在2007年可以招收碩士生的碩士點總數(shù)達到了16個。?
　　幾年來，我校在學科建設方面分重點，有規(guī)劃進行，主要按市級重點學科、校級品牌學科、校級重點學科進行分層次建設，目前我校有重慶市重點學科5個，校級品牌學科2個,重點學科8個。?
　　在專業(yè)建設方面，主要分為校級品牌專業(yè)、重點專業(yè)進行建設，且每年積極組織新專業(yè)的申報,不斷擴大專業(yè)數(shù)量。目前學校設有本科專業(yè)32個，涉及工、經(jīng)、管、理、文、法等6大學科門類、15個學科二級類。校級品牌專業(yè)3個。年招收本科生數(shù)量已達到5000人左右。
　　在課程建設方面，主要分為市、校級精品課程，市、校級重點建設課程進行建設，目前我校有重慶市精品課程3門，校級精品課程14門，重慶市重點建設課程12門，校級重點建設課程24門。?
　　我校在三大基本建設方面所取得的成績，主要有以下幾方面的原因：?
　　1、把學科建設工作納入學校建設的總體規(guī)劃，高度重視學科建設在整個學校建設中的重要地位和作用，因此我校具備了良好的學科建設環(huán)境和氛圍。?
　　2、這三大建設都涉及到人才隊伍及基本硬件設施的建設。近幾年我校通過各種渠道大量引進了高學歷、高層次人才，使我院各學科隊伍不論從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、還是學緣結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)都得到了大大的改善，并逐步趨于合理。通過多方面籌集經(jīng)費加快實驗室設備、多媒體教室等基本教學設施的建設，使三大建設中所需的硬件設施基本得到了保障。?
　　3、將三大建設進行合理規(guī)劃、分層次建設。學科建設以重點學科，專業(yè)建設以品牌專業(yè)，課程建設以精品課程為領頭羊，從而帶動其他學科、專業(yè)及課程發(fā)展。此外，針對各種經(jīng)費投入的學科、專業(yè)和課程建設制定了嚴格的評估管理辦法和審查考核制度。?
　　4、準碩士點的嚴格規(guī)范建設為我校碩士點發(fā)展規(guī)模的迅速擴大打下了堅實基礎。?
　　
　�。ǘ�）我校在三大基本建設中存在的問題及應對措施?
　　1、我校三大基本建設中存在的主要問題?
　　和我國其他高校特別是一流大學相比，我校還有相當差距，如整體辦學水平和實力不足，學科、專業(yè)建設尚不平衡，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段仍待改進提高，缺少大師級人才，教師隊伍綜合素質(zhì)還應全面提高等。具體表現(xiàn)在：?
　　1）在學科建設方面?
　�、賹W科建設管理機制不盡合理，缺乏專職管理機構(gòu)。我校將學科建設掛靠在研究生處，而研究生處的主要職能是實施研究生教育管理，隨著我校研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生處的工作也將相應增多，事務更加煩瑣，這樣學科建設的長遠發(fā)展得不到有力保障。?
　�、诮�(jīng)費短缺。學科建設是一項系統(tǒng)工程，需要大量人力、物力和財力的投入，如果沒有充足的經(jīng)費支持，學科建設的項目將無法實施。長期以來，國家乃至地方教育主管單位的投資傾向于對重點大學的建設和扶持，對于地方普通高校而言，建設經(jīng)費得往往不到保障，很大程度上制約了學科建設的發(fā)展。?
　�、塾邢薜慕�(jīng)費在使用上不夠優(yōu)化。學科建設經(jīng)費主要被用于實驗室儀器設備的購置及人才引進方面的投入。在硬件方面，有些儀器的使用率相當?shù)�，且使用成本又很高，某些學科為了自身的發(fā)展，忽視了和其他學科的交叉、滲透與融合，因此沒有達到資源共享的目的，造成一定程度上的浪費。?
　　④現(xiàn)有的學科評估規(guī)則不能很好的反映大學的學科建設情況。學科評估體系大多僅限于論文和獲獎的多少及研究生培養(yǎng)了多少，很少注重論文的質(zhì)量及研究成果如何轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，在研究生的培養(yǎng)上只重在招生數(shù)量上做文章，而在研究生培養(yǎng)的質(zhì)量及學生的整體素質(zhì)上似乎考慮不夠。?
　�、萑瞬诺膫�人能力和素質(zhì)還未充分發(fā)揮。近幾年，我們更多強調(diào)人才的引進，而忽略了人才引進后如何調(diào)動其積極性，使其最大限度地施展個人能力，如何凝聚其力量，營造良好的學術(shù)氛圍，特別是如何發(fā)揮學術(shù)帶頭人的整合作用和帶頭作用，如何建立并完善學科帶頭人的考核機制及崗位競爭機制。?
　　2）在專業(yè)建設方面?
　�、賹�業(yè)建設與學科建設欠缺協(xié)調(diào)發(fā)展。我校的專業(yè)建設是由教務處負責，和學科建設分處兩個不同的部門，兩個部門在學科建設、專業(yè)建設的規(guī)劃制定、落實執(zhí)行、評估檢查等方面互不聯(lián)系，各自獨立運行，因此學科建設與專業(yè)建設欠缺統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。?
　�、趯�業(yè)設置受到一定的局限。專業(yè)的設置主要是為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。但某些目錄外的專業(yè)，盡管適應社會的需求，卻因申報工作的煩瑣而放棄，只好將其掛靠在某一相關專業(yè)下設置成專業(yè)方向進行建設，一定程度上制約了該專業(yè)的發(fā)展。?
　�、廴瞬排囵B(yǎng)計劃不夠優(yōu)化。為了學分制的需要，我校從2003級起對人才培養(yǎng)方案的制定進行了改革，按照在一個專業(yè)下設置多個專業(yè)方向這種模式制定的。不同專業(yè)方向的基礎平臺是一致的，也就是不同專業(yè)方向的學生所學的公共基礎課和專業(yè)基礎課是相同的，專業(yè)方向課組課程不同，學生一般在三年級進行專業(yè)方向的選擇，一旦專業(yè)方向選定，他所學的專業(yè)方向課組課程就選定，除此之外，學生都還要選夠一定學分的專業(yè)任選課和人文素質(zhì)選修課。這種人才模式加強了學生自主意識的培養(yǎng)，也給學生的就業(yè)帶來一定的好處，學生在選專業(yè)方向前，辦學者可以根據(jù)相關調(diào)查對畢業(yè)后就業(yè)情況形勢的做出預測，然后通過導師引導學生進行專業(yè)方向的選擇，對社會需求量大的專業(yè)，增加學生選擇人數(shù)，相反則減少，這樣辦學者也能對專業(yè)方向能做及時調(diào)整，可以節(jié)約辦學成本。?
　　但目前看來，也存在一定的問題，例如上述第二點中所講的，對于專業(yè)目錄外的專業(yè)，由于申報起來有一定的困難，所以把它設在一個專業(yè)下作為一個專業(yè)方向進行人才培養(yǎng)，因此基礎平臺的搭設就顯得有些不倫不類。其次，人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎課程基礎性不強，專業(yè)課組課程不夠精簡，專業(yè)任意選修課的設置華而不實，有些課程內(nèi)容大同小異，但名稱卻不同。?
　　3）在課程建設方面?
　�、僬n程建設持久性不強。課程建設是學科建設和專業(yè)建設的最終落腳點，是一項基礎建設，應該把每一項具體工作落到實處。對照本科教學水平評估的指標體系,有關課程建設方面的內(nèi)容主要包括主講教師、教學大綱、教學計劃、教案及講稿、集體備課制度、試講及聽課制度、基礎課程考核與試卷分析、教學改革計劃與方案、教學研究及成果、教研室教學（工作）計劃與總結(jié)、試卷及答題卡的保存、教材的編寫與選用、配套參考書、實驗（實習）指導、多媒體課件、教學內(nèi)容的調(diào)整與充實、雙語教學、綜合性及設計性實驗、畢業(yè)論文、教學檢查與督導、教學質(zhì)量的監(jiān)控體系等。由此看來，課程建設是一項具體而艱苦的工作。通過2005年本科教學水平評估，我們清楚認識到我校在教材建設的編寫和選用、教學內(nèi)容與課程體系改革、教學改革與研究成果、使用現(xiàn)代化教學方法與手段、實踐教學環(huán)節(jié)、雙語課程建設、制定評價指標體系和質(zhì)量監(jiān)控體系等方面的工作都還有待進一步加強，而且這些工作是否能夠持久性建設發(fā)展，將直接影響課程建設的成效。?
　�、诰�品課程數(shù)量太少，課程建設力度投入精力不夠。目前我校僅有3門重慶市精品課程，12門重點建設課程，和專業(yè)及學科建設相比，在課程建設上投入的精力和財力明顯偏少。很多二級學院沒有對課程建設作整體規(guī)劃，也沒有針對某一門課程成立相應合理、穩(wěn)定的教學梯隊和教學輔導隊伍。?
　　2、加強三大基本建設的對策?
　　1）對三大基本建設統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進?
　　用系統(tǒng)工程的理論作指導，按照學科建設、專業(yè)建設、課程建設三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以學科建設為龍頭，以專業(yè)建設為依托，以課程建設為基礎，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。同時，又要充分考慮三者的區(qū)別和特點，因地制宜，重點突破。只有這樣才能盡可能避免投入分散、建設重復，才能使有限的辦學資源得到充分利用。特別是三大建設都涉及到隊伍建設、基地建設、條件建設，統(tǒng)籌建設，資源共享就顯得尤為重要。?
　　2）加強組織領導，明確分層次建設的工作思想?
　　嚴格按照“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，強優(yōu)扶新，分層次建設”的指導思想，充分發(fā)揮重點學科、品牌專業(yè)、精品課程領頭羊的作用，然后輻射到學校其他學科、專業(yè)和課程建設，從而帶動學校整體發(fā)展。?
　　3）建立科學合理的管理機制，保障三大建設順利進行?
　　學校建設的管理機制合理與否，對提高學校的水平和成效起著至關重要的作用，應理順三大建設之間的建設領導機構(gòu)和專職管理機構(gòu)的工作職責，作到統(tǒng)一部署，相互聯(lián)系。同時各二級學院也應成立相應的建設領導機構(gòu)和專職管理機構(gòu)，實行學校、二級學院兩級負責制。?
　　此外，針對高校三大基本建設項目中的立項、評審、簽定建設任務書、中期檢查、驗收評估等系列內(nèi)容，應制定一套嚴格的管理制度。?
　　4）形成特色，打造品牌效應?
　　應加強學校內(nèi)部體制和三大建設的步伐，適應理工并舉、文理交叉，體現(xiàn)多學科的優(yōu)勢，融合形成多學科協(xié)同作戰(zhàn)的體制。要辦出自己的特色，要有所為，有所不為，把自己的優(yōu)勢做大，做強。根據(jù)現(xiàn)有的基礎和條件，突出重點、揚長避短，力爭在各自的特色領域取得重大突破，在重慶市，再到全國，能打造出品牌效應。???
　　
　　參考文獻?
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