摘要：全面實施成功素質教育，教師是主體。教師應從三個方面著力提高自身的成功素質，即把握教師職業(yè)定位，注重師德師風修養(yǎng)；努力站好三尺講臺，注重優(yōu)化學識結構；以學生為本，授人以漁。
　　關鍵詞：成功素質教育；師德修養(yǎng)；學識結構；學生為本
　　中圖分類號：G645
　　文獻標識碼：A
　　
　　高等學校實施素質教育的根本目的就是要促進學生全面發(fā)展和個性特長的充分發(fā)揮，使學生適應不斷發(fā)展變化的社會，成為社會有用的人才。武漢科技大學中南分校在辦學過程中，突破傳統(tǒng)大學固有的教育模式，結合當前時代要求和學生特點創(chuàng)新素質教育的內涵，在理論研究和實踐探索的基礎上，創(chuàng)立了“成功素質教育”這種新型的大學教育理念和人才培養(yǎng)模式。
　　成功素質教育不僅對學生素質內涵、結構體系、培養(yǎng)方式提出全新的要求，而且對實施成功素質教育的教育者本身的素質也提出了更新、更高的要求。作為實施成功素質教育主體的教師，只有自身具備成功素質，才可能實施成功素質教育，才有可能培養(yǎng)出成功素質的學生。因此，在大學里全面實施成功素質教育，要求教師決不單純是“教書匠”，傳授知識、培養(yǎng)能力，而應成為學生成功素質的培養(yǎng)師，成為學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功的導師。
　　成功素質教育的根本任務是培養(yǎng)學生的成功素質，將學生培養(yǎng)成為專業(yè)素質扎實、非專業(yè)素質過硬、個性特長突出、具有創(chuàng)新精神的成功人才。在教育教學活動中，以觀念、品格、知識、能力、方法五大體系的相關構成要素為切入點，通過專任教師、素質導師、培訓師、測評師、科研實驗及行政管理人員共同構成的大教師隊伍，從專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育兩個方面同步推進，來實現成功素質的培養(yǎng)目標。教師隊伍中，專任教師是主體，起著重要的核心作用。要擔當起學生成功素質教育導師的重任，教師應從以下三個方面努力提高自身的成功素質。
　　
　　一、把握教師定位，注重師德修養(yǎng)
　　
　　大學教師是一種特殊的職業(yè)，是人類進步文化、先進科學技術的傳遞者，更是培養(yǎng)大學生思想、品德的人類靈魂工程師。成功素質教育更加強調促進大學生全面發(fā)展和個性特長的發(fā)揮，使學生適應不斷發(fā)展變化的開放社會并實現個人的人生理想追求和事業(yè)成功。在成功素質教育五大體系中，觀念體系是核心，品格體系是基石。這就要求教師在教育教學活動中把大學生思想觀念和道德品質的教育和培養(yǎng)放在首位。教育為本，德育為先，這是教師“傳道”的重要使命。
　　當代大學生是在改革開放的時代成長起來的年青人，在信息網絡環(huán)境中進入大學，他們的世界觀、人生觀尚未完全定型，價值觀也顯多元化，且思想、意識、行為、習慣的模仿、跟風等能力強，而客觀、判斷能力弱。進入大學后，教師在教學活動中的思想情操、價值取向、行為舉止都會直接在他們的心靈中留下深刻印象。因此，學高為師、身正為范，教書育人，為人師表的教師風范；愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的教師品德；堅持真理、開拓創(chuàng)新的科學精神；科學嚴謹、求真務實的治學態(tài)度；關心集體、團結協作的團隊意識；真誠相待、互敬互愛的人文氣氛等都應成為當代大學教師的職業(yè)準則。身教重于言教。教師應把對社會的責任，對建設中國特色社會主義的信念，對中華民族偉大復興的信心播種在學生的心靈深處，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過教師潤物細無聲的教學藝術，培養(yǎng)學生誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗、團結互助的良好品質。這就要求教師不僅是專業(yè)知識和技能的傳授者，而且是一名社會道德風范的倡導者，是學生正確思想觀念的引導者，是學生高雅言談舉止的引導者。教師職業(yè)本身就意味著要承擔起“傳道”、“樹人”的社會重任，所以，教師在職業(yè)活動中要牢記自己的職業(yè)重任，要特別注重自身思想意識和道德品質的修養(yǎng)，以當代大學教師高尚的做人境界和良好的職業(yè)風范去教育學生、影響學生，成為學生的良師益友。
　　
　　二、站好三尺講臺，優(yōu)化學識結構
　　
　　學識淵博、治學嚴謹的教師往往會受到學生們的普遍尊敬。應該說，知名學者和優(yōu)秀教師兩者是可以兼得的。一名優(yōu)秀的大學教師不僅要非常了解所教的學科內容和前沿，而且應努力成為該學科成就卓越的學者，成為學生學術領路人。當今高校教師，特別是中、青年教師都經歷過系統(tǒng)專業(yè)學習和研究，取得博士學位的教師已成為主體，但本科教學仍然是大學教育的基石。作為從事本科教學工作的專任教師，除在自己的專業(yè)領域內有一定的高度和深度外，還應廣泛了解、熟悉相關學科的知識。對于工科專任教師而言，特別要了解人文社會和經管法等學科知識，并將這些知識滲透到工科專業(yè)教學中去，讓工科學生受到多學科相互融合的熏陶和社會文化大環(huán)境的感染，逐步養(yǎng)成既有工科學生嚴謹務實、動手操作能力強的優(yōu)勢，又有文科學生視野開闊、思維敏銳的風格。這就要求每位教師必須構建科學合理的知識結構體系，具備自我更新、自我調整的能力。只有教師本身具有廣博的學科基礎知識和精湛的專業(yè)知識，才可能使廣大學生在教學活動中受益。
　　
　　三、以學生為本，授人以漁
　　
　　教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的表象是“變”。因此，教育的本質是引導受教育者的理念、品格、知識、能力和方法等方面朝著更加科學、合理、完善的方向轉變。成功素質教育要求教師全面貫徹“素質本位”理念，樹立“內化”教育教學觀，通過全方位、立體化的教學活動將教學內容內化為學生內在的素質，努力把學生培養(yǎng)成為專業(yè)素質扎實、非專業(yè)素質過硬、個性特長突出，具有創(chuàng)新精神的人才。本科教育是高等教育最主要的承載形式，課堂教學是高校最重要的教學方式。教師如何教，學生如何學；教師教什么，學生學什么，這是課堂教學師生雙方必須解決的根本問題。從學生學習的本質來看，學習是學生認知及知識構建的過程，是學生能力的訓練過程，是學生科學方法的養(yǎng)成過程，更是學生正確理念和良好品格的形成過程，學習決不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授。一名優(yōu)秀的大學教師，不在于教會學生知其然，更重要的是教會學生知其所以然。古人云：授人以魚，莫若授人以漁。在傳授知識的同時，傳授給學生一點“捕鉤之術”或者“點金之本”，才是名師的高名所在。因此，大學教師成功的教學在于：注重培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、分析問題的能力；注重剖析不同觀點并引用多學科的知識得出有意義的、合乎邏輯的結論；注重訓練學生掌握科學的方法，如復雜問題如何簡單化，簡單問題如何標準化、模塊化；注重在眾多影響因素中如何抓主要矛盾，如何解決“短板”問題；同一事物通過縱向比較，找出事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢，不同事物通過橫向比較找到不同事物的異同點等等。美國學者肯?貝思認為，大學“深度學習”在于“對學生的思想、行為和感情產生持久、真實和積極的影響”。優(yōu)秀的大學教師要盡力創(chuàng)造一種自然的、批判性的學習環(huán)境，使學生在學習中參與問題的提出與解決問題的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維和潛能，并對別人的思想提出深刻見解的質疑。
　　成功素質教育的教學觀要求教師在教學活動中使學生真正成為獨立的、有分析判斷和創(chuàng)造力的思想者，努力營造師生雙方思維互動、情感交流的平臺，促使學生和教師形成自動交流的意識，雙方都是課堂的主角。教師既要傳授知識，又要啟發(fā)學生深度思考，勇于質疑；既要促進學生智力發(fā)展。又要促進非智力發(fā)展；既要培養(yǎng)學生專業(yè)素質，又要培養(yǎng)學生非專業(yè)素質；既要教會學生如何科學做事，又要指導學生如何正確做人。因此，優(yōu)秀的大學教師既是某學科的專家學者，更應是學生成功素質的導師。
　　優(yōu)秀的大學教師不是天生的，卓越的教學能力更不是與生俱來的，而是后天造就的。全面實施成功素質教育，對大學教師有了更高的要求。這就要求教師在教學過程中全面理解、深刻把握成功素質教育的內涵，把握教學真諦，把教學看成是一種嚴肅的智力行為，一種學術成就，一種工作創(chuàng)造，在教學實踐中不斷總結、錘煉、提升。教師自身的綜合素質越高，其職業(yè)生涯就越成功，在學生中形象就越高大。

相關熱詞搜索：成功 素質教育 提高教師 全面實施成功素質教育 提高教師自身成功素質 教師如何實施素質教育 教師應如何實施教育