4月15日，北京理工大學(xué)教授楊東平在自己的博客上發(fā)表了《打倒萬惡的奧數(shù)教育》一文，他在文章中指出，中國奧數(shù)的泛濫成災(zāi)已經(jīng)成為一種社會(huì)公害，不僅損害了青少年的休息健康，讓家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且完全違反教育規(guī)律。
　　“如楊樂等許多數(shù)學(xué)家所言，這種重在解難題、怪題，所謂的‘?dāng)?shù)學(xué)雜技’和高強(qiáng)度的集中訓(xùn)練，與提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)毫不相干（正如會(huì)全套的腦筋急轉(zhuǎn)彎并不意味著高智商）；相反，只能扼殺和敗壞兒童的學(xué)習(xí)興趣，這正是許多中國孩子嚴(yán)重厭學(xué)的原因。其對(duì)少年兒童的摧殘之烈，遠(yuǎn)甚于黃、毒、賭，遠(yuǎn)甚于網(wǎng)癮網(wǎng)迷，說它禍國殃民毫不過分。青少年正被少數(shù)人的物欲所綁架，他們打著‘智力開發(fā)’、‘優(yōu)質(zhì)教育’、‘培優(yōu)’的美麗旗號(hào)，內(nèi)外勾結(jié)，在謀取私己的暴利！”
　　截至完稿前，該博文的點(diǎn)擊率已經(jīng)超過48萬，評(píng)論則有近7000條，絕大多數(shù)網(wǎng)友對(duì)楊教授的意見給予支持和肯定。同時(shí)該文被各大媒體轉(zhuǎn)載，引發(fā)討論熱潮。
　　
　　背后的利益
　　
　　對(duì)此，“黃河新聞網(wǎng)”刊登的文章《別再讓“奧數(shù)”競賽扼殺我們的天才》分析奧數(shù)背后各方利益博弈指出，奧數(shù)培訓(xùn)班，圖了經(jīng)濟(jì)效益；家長，為了不讓孩子輸在起跑線上，當(dāng)然也有一點(diǎn)小小的虛榮心作祟；孩子，除了極少數(shù)有興趣以外，大部分是為了無條件服從家長；學(xué)校，還是以各種名義在升學(xué)時(shí)將二者掛起鉤來。算計(jì)來算計(jì)去，誰是犧牲品？恰恰就是我們祖國的花朵。青春年華，每天在不屬于自己的痛苦中徜徉。
　　《北京科技報(bào)》的記者則從利益的角度分析了此種現(xiàn)象，刊發(fā)了《奧數(shù)經(jīng)濟(jì)黑幕》，文章指出：查詢了北京市某培訓(xùn)學(xué)校奧數(shù)培訓(xùn)班的收費(fèi)情況，其中小學(xué)3、4、5年級(jí)的奧數(shù)培訓(xùn)為1950元，16周，每周六上課；6年級(jí)為1600元，13周，同樣也是每周六上課 。如果一個(gè)學(xué)生從三年級(jí)開始參加該培訓(xùn)學(xué)校的奧數(shù)培訓(xùn)，不考慮價(jià)格變動(dòng)和重復(fù)學(xué)習(xí)的因素，到六年級(jí)其培訓(xùn)費(fèi)用就要達(dá)到7450元。有的培訓(xùn)學(xué)校由于把奧數(shù)課程延伸到了小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，其培訓(xùn)費(fèi)用加起來更是高昂，將會(huì)達(dá)到萬元之上。
　　雖然奧數(shù)培訓(xùn)的價(jià)格不菲，但是為了讓孩子在“小升初”時(shí)能夠選擇一所理想的學(xué)校，眾多的家長還是把自己的孩子送進(jìn)了專門的奧數(shù)培訓(xùn)學(xué)校，有的家長甚至專門請(qǐng)家教到家里為孩子進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
　　在巨大的市場需求面前，中國眾多的奧數(shù)教練得以產(chǎn)生。目前，奧數(shù)教練已經(jīng)成為一種專門的職業(yè)，不少教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依靠眾多奧數(shù)教練讓奧數(shù)教育走上了產(chǎn)業(yè)化的道路，甚至培訓(xùn)奧數(shù)教練員也成為了一種賺錢的手段。一位在北京市做了十多年的奧數(shù)教練坦言，奧數(shù)帶火的就是奧數(shù)經(jīng)濟(jì)，目前在中國從奧數(shù)培訓(xùn)教材、電子課件到奧數(shù)培訓(xùn)、競賽消費(fèi)，奧數(shù)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成了龐大的市場規(guī)模。目前北京市義務(wù)教育階段的奧數(shù)培訓(xùn)市場有兩三億元的市場規(guī)模。
　　但是，大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不是在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在這里學(xué)到的只是解答奧數(shù)題的技巧，并沒有增長自己鉆研數(shù)學(xué)問題的能力。
　　很多地方媒體針對(duì)當(dāng)?shù)氐膴W數(shù)教育情況也提出了相同的質(zhì)疑聲音，如《江西日?qǐng)?bào)》的《奧數(shù)不能因“財(cái)”施教》，《常州日?qǐng)?bào)》的《奧數(shù)根本沒必要！》，《信息時(shí)報(bào)》的《奧數(shù)教育造就一批“仲永”》等等。
　　
　　被異化的奧數(shù)教育
　　
　　事實(shí)上，無論是最早發(fā)端于1894年匈牙利的中學(xué)數(shù)學(xué)競賽，還是后來在羅馬尼亞的推動(dòng)下被確立下來的“國際數(shù)學(xué)奧林匹克”，其遵循的核心宗旨――“激發(fā)青年人的數(shù)學(xué)才能、引起青少年對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)現(xiàn)科技人才的后備軍、促進(jìn)各國數(shù)學(xué)教育的交流與發(fā)展”，目的都是非常純粹的。
　　中國數(shù)學(xué)會(huì)普及工作委員會(huì)副主任，2008年中國奧數(shù)國家隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、主教練熊斌在接受《解放日?qǐng)?bào)》專訪時(shí)表示：奧數(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的區(qū)別，在于它能充分激發(fā)起你對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。日常教學(xué)比較按部就班，非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方式的規(guī)范性、系統(tǒng)性，當(dāng)然這更有利于知識(shí)的普及，但會(huì)折損掉不少主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。而奧數(shù)題恰恰打破了這一拘泥。有不少題目，你乍一看不大能馬上判斷出應(yīng)該從哪個(gè)知識(shí)分支入手，但隨著解題過程的深入，你會(huì)在那些新穎而有創(chuàng)意的題干的啟發(fā)下，用上各種分支上的知識(shí)和方法。這對(duì)鍛煉一個(gè)人的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯分析能力、歸納能力，增強(qiáng)他對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心、想象力都是非常有益的。如果只是一味做些按部就班的題，就很難有機(jī)會(huì)享受沉思的樂趣。只要引導(dǎo)得當(dāng)，奧數(shù)能使一個(gè)有天賦的孩子學(xué)數(shù)學(xué)的層次由“做”提升到“悟”。
　　《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章《別全盤否定奧數(shù)教育》提出：奧數(shù)教育帶來一系列危害，主要原因不是奧數(shù)教育本身有問題、有危害，而是奧數(shù)教育的嚴(yán)重泛濫，不管什么素質(zhì)的學(xué)生不問時(shí)間的拼命地去學(xué)奧數(shù)，做奧數(shù)題目。
　　中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級(jí)教練員、南昌二中特聘名師左福士在《江西日?qǐng)?bào)》上呼吁：“學(xué)奧數(shù)的孩子年齡越來越小，人數(shù)越來越多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更如雨后春筍，遍地開花，這對(duì)一些孩子來說無異于拔苗助長。”
　　 針對(duì)“奧數(shù)旋風(fēng)”將一些本不適合學(xué)奧數(shù)的孩子卷入，左福士說，奧數(shù)不是數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班或者提高班，孩子如果對(duì)數(shù)學(xué)沒有濃厚的鉆研興趣，強(qiáng)行讓他學(xué)奧數(shù)，只會(huì)讓他越來越厭惡數(shù)學(xué)，扼殺他本有的數(shù)學(xué)才能，沉重的壓力甚至?xí)�摧殘孩子們的身心�?
　　讓左福士更為擔(dān)憂的是，現(xiàn)在一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因“財(cái)”施教，唯利是圖。為了謀取更大的經(jīng)濟(jì)利益，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能根本沒有相應(yīng)的師資力量，就開設(shè)奧數(shù)培訓(xùn)班，賺取輔導(dǎo)費(fèi)，誤人子弟。左福士說，奧數(shù)老師必須有鉆研精神和奉獻(xiàn)精神。
　　
　　社會(huì)該如何面對(duì)？
　　
　　其實(shí)，叫停奧數(shù)已經(jīng)不算是新聞了，這些年，網(wǎng)絡(luò)以及媒體關(guān)于“停辦奧數(shù)競賽”、“討伐奧數(shù)”的聲音一浪高過一浪。
　　“人民網(wǎng)”分析指出：國人怎么會(huì)對(duì)奧數(shù)教育這么感興趣？按理說，家長、學(xué)生應(yīng)該把有限的精力放在無限的分?jǐn)?shù)中去才為常理，但是在高考中，奧數(shù)并沒有相應(yīng)的位置�，F(xiàn)實(shí)卻并不奇怪。這是因?yàn)榻裉旄呖嫉母偁幵缇妥呦蛄说湍挲g化，在小升初、中考當(dāng)中，很多學(xué)校為了體現(xiàn)自己的“名�！本辰纾�都毫不例外地對(duì)奧數(shù)獲獎(jiǎng)學(xué)生開了綠燈。為了讓孩子在未來的高考競爭中獲得一些勝算，無數(shù)的家長只能從小學(xué)開始就讓孩子走上奧數(shù)這條路。
　　停止奧數(shù)是一個(gè)大問題，靠政府強(qiáng)制執(zhí)行嗎？《中國青年報(bào)》的一則報(bào)道《評(píng)論：靠什么打到萬惡的奧數(shù)教育》指出：事實(shí)上，針對(duì)奧數(shù)在中國的盲從狀態(tài)，教育部早在2005年明確規(guī)定,公辦初中、小學(xué)禁辦奧數(shù)班。隨后又逐步取消了奧數(shù)加分、免試入學(xué)等政策。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育，就近免試入學(xué)。
　　有人認(rèn)為是政府部門監(jiān)管不力，“有令不行”。對(duì)此《新京報(bào)》發(fā)文《均衡發(fā)展義務(wù)教育比監(jiān)管奧數(shù)管用》指出：平心而論，對(duì)于奧數(shù)教育，政府的監(jiān)管，只能集中在兩個(gè)領(lǐng)域，一是公辦初中和小學(xué)，不得直接或變相舉辦奧數(shù)班。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦奧數(shù)班，只要收費(fèi)按照標(biāo)準(zhǔn)、教育組織規(guī)范，沒有違反《教育法》，政府根本無法“監(jiān)管”。二是義務(wù)教育學(xué)校招收學(xué)生，不得舉行任何形式的考試。這對(duì)于實(shí)行就近免試入學(xué)的公辦學(xué)校管用，而對(duì)于招收特長生的學(xué)校，可跨地區(qū)招收新生的學(xué)校，也很難監(jiān)管，不考試，反過來，看證書就變成了重要的選擇依據(jù)。
　　這并不是單憑行政命令就能夠解決的問題，這是我們的教育體制和考試制度所引發(fā)的一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，不少業(yè)內(nèi)人士都持相同觀點(diǎn)。
　　
　　均衡教育資源才是出路
　　
　　令人厭，但停不了，改不動(dòng)。這就是奧數(shù)教育在我國的生態(tài)。
　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在《新京報(bào)》撰文闡述：因?yàn)橛袚裥�，所以才有眾多家長送孩子上各類培訓(xùn)班，以獲得可在擇校中派用場的各種競賽成績證書。就如整治擇校熱最好的辦法，是抓住源頭，促進(jìn)教育均衡發(fā)展一樣，讓奧數(shù)回歸理性――旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)素質(zhì)――也只能是讓每個(gè)初中、小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量均衡。
　　所以，與其呼吁政府“監(jiān)管”奧數(shù)等培訓(xùn)班，還不如監(jiān)督政府切實(shí)履行義務(wù)教育均衡發(fā)展，只有辦好每所義務(wù)教育學(xué)校，出現(xiàn)在義務(wù)教育中的培訓(xùn)熱、考證熱，才可能真正降溫。“萬惡”的奧數(shù)教育，不用打倒，也會(huì)走向平靜，在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用。
　　中國科學(xué)院院士、著名數(shù)學(xué)家王元也認(rèn)同此觀點(diǎn)，在接受《北京科技報(bào)》專訪時(shí)表示：美國只有3億人口，卻有眾多優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育學(xué)校，教育資源比較均衡，孩子們和其家長很少有濃厚的擇校情結(jié)。但是，中國目前的教育資源特別是基礎(chǔ)教育資源極不平衡，在大中型城市，學(xué)校眾多，中小學(xué)生和家長選擇的空間很大，他們不由自主地就被綁架到了“擇校升學(xué)”的軌道上，奧數(shù)競賽作為其中的一個(gè)重要砝碼也成了很多學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加以利用的工具。
　　
　　回歸到素質(zhì)教育的軌道上
　　
　　“新華網(wǎng)”的《素質(zhì)教育莫淪為“應(yīng)賽教育”》文章，則從注重素質(zhì)教育的角度對(duì)此提出了思考。從事多年教育工作的上海某校常務(wù)副校長蔣建平認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段本應(yīng)是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣和興趣的階段，卻被應(yīng)試培訓(xùn)占據(jù)了，美育、德育被擱置，教育資源被浪費(fèi)了，一定程度上存在著教育荒廢的問題。急功近利化的教育是該懸崖勒馬了！
　　華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊小微指出：“歸根到底，現(xiàn)在很多學(xué)校的教育還是落入了應(yīng)試教育的窠臼�，F(xiàn)在升學(xué)主要還是看考試、看分?jǐn)?shù)，于是什么東西有加分就考什么，導(dǎo)致各類競賽教育泛濫�！�
　　楊小微所長認(rèn)為，與硬件知識(shí)相比，軟件知識(shí)對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來說更重要�，F(xiàn)在小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能都已經(jīng)積累得不少了，學(xué)校要更側(cè)重對(duì)他們興趣的引導(dǎo)，要讓孩子逐步建立起自己的志愿和目標(biāo)，重點(diǎn)在于“育人”，在于孩子們的主動(dòng)性。
　　現(xiàn)代教育體系中，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是面向全體學(xué)生的、是普性的而非選拔性的教育。但長期以來，在應(yīng)試教育模式下，基礎(chǔ)教育過分地強(qiáng)調(diào)為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的選拔功能，陷入了片面追求升學(xué)率的怪圈，其結(jié)果是忽視了大多數(shù)學(xué)生的要求。
　　蔣建平校長認(rèn)為，教育要讓孩子的社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立生活能力、適應(yīng)環(huán)境能力、社會(huì)活動(dòng)能力有所提高。“這樣的教育才是素質(zhì)教育，才是成功的教育。”（作者為本刊編輯）

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