摘要:本文基于課堂教學(xué),結(jié)合教學(xué)實例從幾方面來培養(yǎng)學(xué)生在對話課上的能力,以促使課堂效果最優(yōu)化。 　　關(guān)鍵詞: 教學(xué);方法;基礎(chǔ)知識;創(chuàng)新思維能力 　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0020-01
　　
　　隨著初中英語培養(yǎng)目標的不斷深入,聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說,初中課堂上“交際”是虛擬的背景,操練運用才是實戰(zhàn)。
　　一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識為前提
　　初中英語新大綱指出,英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來,要發(fā)展以聽說為先的言語技能,就必須鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因為我國學(xué)生不具備自然習(xí)得目標語的語言環(huán)境,“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固,擴大的基礎(chǔ)知識。
　　系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學(xué)生初中學(xué)習(xí)的不斷深化,僅靠隨機模仿來自然習(xí)得語言的學(xué)習(xí)效率是很低的。指導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴大語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識,就交給了學(xué)生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙,從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量,又擴大了表情達意的范圍。
　　二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系
　　如果說初中英語教學(xué)對口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的話,那么初中英語對聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成,互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合,既要做到“聽說課中要讀寫,讀寫過后有聽說”,又要按語言信息的特點和輸入,、出關(guān)系,對聽、說、讀、寫重新組合,聽讀輸入達到足夠的量之后,說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。
　　三、對話課應(yīng)重視挖掘單元話題的背景
　　與初中相比,初中英語新教材對話課雖然也“鼓勵學(xué)生互相問候,使用日常交際用語”,但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說,這個特定的話題就是單元話題,或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有益的。我們在處理初中對話題時,不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機械地操練對話語言,而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話題,通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識,來充實和深化對話課的這種討論模式是初中課堂非常需要的。
　　四、對話課應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
　　(一)設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍。教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務(wù)來抓。因此,(1)教師應(yīng)盡心設(shè)計課堂提問。(2)也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題,讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時,教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
　　(二)培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力 。有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機會。
　　(三)培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,多給他們獨立思維的時間與空間,讓其學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
　　五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用
　　(一)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者,一節(jié)對話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,幫助學(xué)生確立主體地位意識已成為一項重要課題。
　　1、明確英語學(xué)習(xí)的目的。當今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來,才能真正增強自己的主體意識。
　　2、正確認識在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
　　3、善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人,具有強大的學(xué)習(xí)動力,才能主動地投入到英語對話課的訓(xùn)練中去。
　　4、要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在對話課上,要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能,要敢說,敢表現(xiàn)自我。
　　(二)以教師正確的教學(xué)理念促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。更新教學(xué)觀念。確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好:“教是為了不需要教�！蔽覀円�激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動他們的積極性,營造互動的課堂氛圍。
　　六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會英語思維,建立學(xué)習(xí)模式,提高自學(xué)能力
　　英語課是綜合性工具課,是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會英語思維,接受純英語的熏陶和感染,使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣,這對他們的英語的進步是大有裨益的。
　　教學(xué)實踐證明,在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)地不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略,課堂教學(xué)效果將會進一步提高,這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會提升,聽說技能也將會得到發(fā)展。

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