摘要:英文寫作旨在訓練學生對所學語言知識的實際運用,特別是檢驗學生的語言交際能力和語言知識的活用能力。據(jù)此教師必須在對學生進行聽、說、讀訓練的基礎(chǔ)上,下一定功夫,進行寫作方面的訓練,使學生的聽、說、讀和寫作能力達到大綱所要求的水準。
　　關(guān)鍵字:英文寫作;檢驗能力;水準
　　中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0012-01
　　
　　如何幫助初中學生克服困難,有效訓練,不斷提高他們的英文寫作能力,這是廣大英語教師面臨的一個重要課題。我們根據(jù)自身的教學實踐以及對學生英文寫作能力狀況的認真研究和仔細分析,擬就目前初中生英文寫作所面臨的問題、訓練對策及訓練時應遵循的原則,談?wù)勛约旱囊娊狻?
　　面臨的問題
　　初中學生經(jīng)幾年的英語學習,掌握了一定量的語言知識,但由于教師只重視知識點的傳授,忽視了語言運用能力的培養(yǎng),另外加上學生不當?shù)膶W習方法和不良的學習習慣,導致了他們英文寫作水平不高,能力低下。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　第一、文理不通。所謂“文理不通”主要是指時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、詞語搭配和主謂一致等方面的錯誤。學生在做英文寫作題時,不認真審題,不根據(jù)故事發(fā)生的時間來確定使用什么時態(tài),隨心所欲地使用那些意思模糊、毫無把握的詞語和句型。文理不通還包括對先寫什么,后寫什么沒有把握,短文結(jié)構(gòu)松散,層次混亂,其質(zhì)量和效果可想而知。
　　第二、使用“漢語式”英語。由于受漢語習慣和思維方式的影響,不少學生在寫作時,常寫出一些漢語式的句子。例如,他們將“我這次英語考試成績不夠好。”譯成“My this English exam is not enough good.”將“明天將有一場足球賽。”譯成“Tomorrow will have a football match.”。如此難以擺脫漢語思維方式、死摳原材料的逐字照譯,必然造成句不成文,病語連篇。
　　第三、對材料理解不透,主次不分,本末倒置。不少學生不細心審題,不認真分析所給材料的重點和主體,丟三拉四,要點不全。疏忽重點情節(jié)的表述,將其細枝末節(jié)大肆喧染,甚至畫蛇添足,無中生有。
　　第四、文體格式不當。在做英文寫作題時,不少學生不能按照要求,以合適的身份、口氣,依據(jù)一定的格式,從適當?shù)慕嵌冗M行寫作。如英文書信、日記、通知、便條等都有一定的格式,若不注意文體格式,內(nèi)容再好也難以受到好評。
　　第五、不注意英文書寫。在做英文寫作題時,學生往往把注意力集中在表達上,常常忽視了書寫質(zhì)量,如出現(xiàn)斷句,不注意大小寫,書寫潦草,以及常用單詞的拼寫錯誤等。盡管整篇短文在文理方面無多大失誤,可因書寫上的欠認真和不規(guī)范,在一定程度上也影響了短文的整體質(zhì)量,從而得分不高。
　　一、 訓練對策
　　針對學生在英文寫作方面存在的上述問題,筆者認為應從以下幾個方面進行訓練。
　　第一、重視學生基礎(chǔ)知識的傳授,全面打好語言基礎(chǔ)。首先,要求學生掌握一定量的詞匯,精通課本中要求掌握的詞法、句法知識;其次,鼓勵學生閱讀難度不大的英文短文,盡可能熟讀或背誦課本上有代表性的優(yōu)秀篇目,掌握部分文體的格式。
　　第二、從詞與詞組入手,訓練學生的組句能力,詞是句子的最小單位,不同詞性的詞組合構(gòu)成句子,根據(jù)先易后難的原則,以簡單句子的構(gòu)成作為最初對學生進行組句能力訓練的起點。
　　第三,重視口頭表達,為英文寫作打好基礎(chǔ)。教師在課堂上可以通過值日生報告,根據(jù)課文內(nèi)容提問題,故事梗概的介紹,根據(jù)圖畫說句子等豐富多彩的口頭訓練形式,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
　　第四、圍繞某一語境組句,擴句成段。語境指話題的對象、話題的主體及話題的素材。訓練寫作,圍繞同一語境展開,學生會覺得有話可說,有話可寫。針對某一語境寫上幾個句子,變成了一個“語境段”。
　　第五、緊扣課文體裁,培養(yǎng)學生的寫作能力。在對話和課文教學過程中,有意識地介紹各種文體的書寫格式,及行文思路,依照所學課文中出現(xiàn)的交際對話、明信片、書信、電話留言、日記以及人物故事等,及時布置難度適中的訓練作業(yè),邊學邊練,活學活用。
　　二、 訓練英文寫作應遵循的原則
　　第一、循序漸進原則。訓練初中生的英文寫作能力不能急于求成,一蹴而就,教師在訓練過程中,要根據(jù)學生所處年級,精心編制訓練計劃,巧妙安排訓練內(nèi)容,先訓練簡單的組詞成句,后訓練有一定難度的短文書寫,由易到難,由淺入深,循序漸進。如果一開始難度很大,學生就可能因此而失去信心,下一步的寫作訓練就無法進行。
　　第二、因材施教原則。由于同一班級的學生,其英語水平不盡相同,不同班級、不同年級學生的英語水平更存在著差異。這就要求教師在編制訓練計劃,設(shè)置訓練形式等方面要充分考慮不同層次的學生,在訓練中因材施教。如果不考慮學生的水平差異,盲目地布置難度一樣的訓練作業(yè),成績偏差的學生很可能會放棄訓練或抄襲別人的作業(yè),致使差的更差,造成嚴重的兩極分化,后果可想而知。
　　第三、聽、說、讀、寫兼顧的原則。在訓練寫的過程中,還要兼顧聽、說、讀的訓練,聽、說、讀能力的提高,對英文寫作的提高有一定的推動作用。事實上,學生所寫的內(nèi)容均是他們耳朵聽到的,嘴里說出的,以及平時閱讀的。因此在重視寫作訓練的同時,切不可忽視聽、說、讀能力的訓練與培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)、提高初中生英文寫作能力,它應貫串于英語教學的始終。語言知識的教學過程,便是訓練提高英文寫作能力的過程。英語課堂教學既要傳授語言知識,又要培養(yǎng)語言運用能力。學生邊學邊練,邊讀邊寫。寫作是一種綜合能力的訓練,是對學生所學語言知識的綜合運用,是一個系統(tǒng)工程,它應貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高并非是一蹴而就的,必須堅持從易到難,從少到多,從課本到課外,從組句、組段到組篇的循序漸進的原則,激發(fā)學生學習英語寫作的興趣和積極性。作為英語教師,必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生英語寫作的能力。

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