摘要:現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無(wú)效,倘若我們深人初中數(shù)學(xué)課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)低效、無(wú)效或根本不講成效的教學(xué)現(xiàn)象俯拾皆是,存在著教學(xué)效果差、效率低的問題。所以,加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究已勢(shì)在必行。本文基于此簡(jiǎn)單對(duì)新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué);有效教學(xué)
　　中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0092-02
　　
　　有效教學(xué)是人類的恒古追求,是與教學(xué)與生俱來(lái)的,是所有教育工作者的畢生追求,有效教學(xué)作為一項(xiàng)專門的教學(xué)改革研究,始于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題,因而有效教學(xué)研究的價(jià)值與發(fā)展的前途,也取決于它在解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題上的效力。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性研究,運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),注重師生交流,重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)是十分必要的。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性、富有特色的有效教學(xué)策略顯得意義重大。
　　一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
　　 (一)老師方面
　　 第一,教師對(duì)教學(xué)的理解存在偏差。有些教師片面地將解題活動(dòng)理解為一系列的題型與一套套的方法之間的對(duì)應(yīng)活動(dòng)。通過典型例題分析某類題的結(jié)構(gòu)特征,講授這類題的解法,然后給出一些類似的題目讓學(xué)生模仿。
　　第二,教為主導(dǎo),學(xué)為主體的教學(xué)原則沒有很好地貫徹。教學(xué)中有些教師擔(dān)心自己沒有透徹講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗,于是特別側(cè)重講授,沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)或生生交流來(lái)獲取知識(shí)。學(xué)生的思維常常被教師的模式所困而不能教好地進(jìn)行發(fā)散。
　　第三,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)關(guān)注不夠。多數(shù)教師注重學(xué)生是否學(xué)會(huì)解題,而對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程、思考的過程、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟沒有足夠的重視。
　　第四,較少通過挖掘解題策略多樣化、挖掘溝通知識(shí)縱橫聯(lián)系,挖掘數(shù)學(xué)思想、方法來(lái)幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)。
　　第五,在復(fù)拓廣、引申上,沒有充分抓住根源借題發(fā)揮、培養(yǎng)思維靈活性。
　　第六,對(duì)整體性教學(xué)原則把握不夠。
　　(二)學(xué)生方面
　　首先,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差:較多學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好數(shù)學(xué)就是解題”。
　　其次,學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確:很大程度上是為了熟悉題型、學(xué)會(huì)解題技巧,較少關(guān)心是否學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考,是否學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。
　　再次,學(xué)習(xí)中的困惑:在課堂上能理解題的解決過程,但在自己解決問題時(shí)卻不會(huì)分析,不會(huì)思考,望題興嘆。
　　二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略
　　(一)適時(shí)引導(dǎo)
　　 在教學(xué)中,教師要把握機(jī)會(huì),進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),以提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效性。歸納起來(lái),主要有以下幾點(diǎn):
　　其一,在知識(shí)的關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)。
　　如在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)時(shí),得出方程:“10(x+4)2=10×42+200”后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:“這是一個(gè)什么方程?”,“它有什么特點(diǎn)?”,讓學(xué)生回憶并明晰一元二次方程的特點(diǎn)和一般形式;“你能解這個(gè)方程嗎?”,通過學(xué)生不同方法的解答,完成對(duì)一元二次方程的解法的教學(xué)。
　　其二,在學(xué)生認(rèn)知的困惑處進(jìn)行引導(dǎo)。
　　教師創(chuàng)設(shè)的問題情境:“如圖1,在直角坐標(biāo)系中,點(diǎn)A(1,2)在經(jīng)過原點(diǎn)的直線上,過A作直線OA的垂線交x軸于點(diǎn)B。你能得出什么結(jié)論?”學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究,得出一系列結(jié)論后,師問:“對(duì)以上結(jié)論哪個(gè)需要解釋?”,“一位女生打破沉默:我不明白B點(diǎn)坐標(biāo)為什么是(5,0)?”,“師:哪位同學(xué)愿意給出解釋?”等。
　　(二)合作交流
　　通過師生、生生之間的廣泛交流,形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣不但極大地提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和對(duì)成功的渴求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流,能充分展示學(xué)生的主體地位,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生主動(dòng)地、開放地學(xué)習(xí)。同時(shí)它能充分發(fā)揚(yáng)民主,吸引學(xué)生參與,激活思維火花,開啟智慧閘門,給學(xué)生以發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì),使學(xué)生的探索能力得到提高與發(fā)展,另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。因此合作交流被認(rèn)為是當(dāng)今世界首選的最佳學(xué)習(xí)形式。如:“如圖1,在直角坐標(biāo)系中,點(diǎn)A(1,2)在經(jīng)過原點(diǎn)的直線上,過A作直線OA的垂線交x軸于點(diǎn)B。你能得出什么結(jié)論?”時(shí),采用了合作交流,使全體同學(xué)不斷完善彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在例題的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生解決了“運(yùn)動(dòng)點(diǎn)M時(shí),哪些量也在變?”“針對(duì)上例,你能否抓住某兩個(gè)變量關(guān)系提出一個(gè)問題,并嘗試解決?”后,教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓不同的學(xué)生提出各類不同層次的問題,收到了意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生提出問題:“設(shè)MF=a,S△MAF=S,求S與a的關(guān)系式?師:自己能解決嗎?生:可能是又好像不對(duì),沒把握!師:請(qǐng)大家一起來(lái)解決!”,使學(xué)生最終能從不同的角度看問題,并以不同的方法漂亮地解決了這個(gè)問題。
　　 (三)情境創(chuàng)
　　將生產(chǎn)、生活中的問題進(jìn)行引入,然后數(shù)學(xué)化。由于是學(xué)生身邊熟悉的問題,易于激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也讓學(xué)生真實(shí)感受到生活中問題數(shù)學(xué)化的過程,體會(huì)到數(shù)學(xué)的“有用”。
　　如在進(jìn)行“一元二次方程”的教學(xué)時(shí),A教師是這樣設(shè)計(jì)的:某同學(xué)去購(gòu)買禮品,選擇禮品盒的時(shí)候碰到這樣的問題:如圖,禮品盒高為10cm,底面為正方形,邊長(zhǎng)為4cm,若保持盒子高度不變,問底邊邊長(zhǎng)應(yīng)增加多少厘米才能使其體積增加200cm3?解:設(shè)底邊邊長(zhǎng)應(yīng)增加xcm,由題意,可列出方程10(x+4)2=10×42+200。
　　(四)教師評(píng)價(jià)
　　指教師恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性和幽默性的語(yǔ)言對(duì)某一時(shí)段表現(xiàn)突出的某位學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)。它可以是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力,是否善于發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題;也可以是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟豐富一些,面對(duì)活動(dòng)中存在的問題,以及學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)中爭(zhēng)論不休、難以定奪的問題,教師能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面,給予解答,并能提出指導(dǎo)性意見,這會(huì)使學(xué)生受益匪淺,促使學(xué)生深刻反思、快速成長(zhǎng)。
　　在教學(xué)中,教師就運(yùn)用多種激勵(lì)性評(píng)價(jià):如當(dāng)生1得出一系列的結(jié)論后,教師指示其他學(xué)生:“請(qǐng)給出評(píng)價(jià)?”,此時(shí)生2回答:“這幾條都很好,也很對(duì)!我還有……”教師總結(jié):“這是開放題,結(jié)論應(yīng)還有很多,同學(xué)們可在課后進(jìn)一步研究!”。再如當(dāng)生8在說(shuō)明了結(jié)論“AF?GF=GB?AM”成立后,教師的評(píng)價(jià):“哇!真棒,M在變,卻有不變的式子,在變中找到不變!妙!為之故掌!”。當(dāng)三位學(xué)生用不同的方法解決了問題“設(shè)MF=a,S△MAF=S,求S與a的關(guān)系式?”時(shí),教師評(píng)價(jià):“太棒了,三位同學(xué)采取不同方法,運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)工具都找到了成功的鑰匙!真是殊途同歸,特別要感謝生11的問題,沒有他的問題,怎能會(huì)有這么多的精彩!”等。
　　三、結(jié)論
　　有效教學(xué)是一個(gè)時(shí)代話題。人們對(duì)有效教學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)隨著社會(huì)發(fā)展不斷深入的過程。有效教學(xué)反映的是一個(gè)過程而不是結(jié)果,應(yīng)該用與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展觀看待有效教學(xué)。而有效教學(xué)策略理論是以效率為核心的理論,策略研究就是尋求最佳方法的探索,這種努力就是一種效率追求。通過本研究,我已逐步樹立了有效教學(xué)的理念,探索了初中數(shù)學(xué)課有效教學(xué)的可操作性的策略,并在教學(xué)理念上發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)了常態(tài)教學(xué)的反思,加速了教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　
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