摘要:在語言學(xué)習過程中,教師的作用是非常重要的。在高職英語教學(xué)過程中,要想使學(xué)生在學(xué)習過程中保持持久而穩(wěn)定的學(xué)習興趣,教師就要很好的發(fā)揮學(xué)習引導(dǎo)者、促進者的作用,誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的欲望,培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。學(xué)生是學(xué)習的主體,教師的教學(xué)藝術(shù)就在于充分挖掘教材內(nèi)涵,通過獨具匠心的教學(xué),調(diào)動學(xué)生的好奇心、想象力和學(xué)習熱情,從而更好地學(xué)習語言、運用語言。
　　關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué);師生關(guān)系;課堂;作用;角色
　　中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0050-01
　　
　　作為一門工具學(xué)科,英語學(xué)習必須通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。因此,英語學(xué)習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。良好的英語學(xué)習習慣不會自然生成,而是依靠教師,以課堂教學(xué)形式,通過后天有意識的培養(yǎng)形成的。然而在實際課堂教學(xué)中,許多教師仍然會因為課程進度的壓力,進行填鴨式的教學(xué)。本文將從幾個方面對教師在高職英語教學(xué)中的重要性做一些探討。
　　一、教師與學(xué)生的關(guān)系
　　我國古代的教育學(xué)家們就總結(jié)了關(guān)于師生關(guān)系的最基本的要求是“尊師愛生”。這一優(yōu)良的傳統(tǒng)同樣也適用于現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育�，F(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、 熱愛學(xué)生為基礎(chǔ), 同時又要看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個體,需要對他們進行正確指導(dǎo)。教育是充滿情感和愛的事業(yè),教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流,做學(xué)生的知心朋友,甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人,跟老師無話不說、無事不談,達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。
　　二、教師在高職英語教學(xué)中所起的重要作用
　　愛因斯坦說:興趣是學(xué)習最好的老師,有了興趣,就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙,相反,沒有興趣,學(xué)習就如無本之木、無源之水。一個成功的英語教師要在教學(xué)中無意識的培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習狀態(tài)之中,使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、學(xué)而忘我,樂此不疲。
　　(一)從師教自身特點出發(fā),發(fā)揮師愛作用,重新喚起學(xué)生學(xué)習英語的興趣
　　筆者在近幾年的教學(xué)中了解到,很多學(xué)生不學(xué)英語甚至放棄英語的原因,并不是厭惡這一學(xué)科,而是在最初學(xué)習英語的過程中,由于發(fā)音、失誤等問題遭到同學(xué)甚至教師的嘲笑,從而對這一學(xué)科產(chǎn)生心理上的厭惡。這種厭惡持續(xù)到大學(xué)階段,已經(jīng)成為了一種習慣性的厭惡,因此,高職英語老師,一方面需要有過硬的專業(yè)知識,另一方面,最大限度的發(fā)揮師愛作用,重新喚起學(xué)生對英語、對學(xué)習的興趣,是尤為重要的。然而重新喚起學(xué)生的學(xué)習興趣,不可能是一蹴而就的事情,因此,教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對學(xué)生的喜愛,而是將師愛視為社會、職業(yè)、自己的需要。只有這樣,對教學(xué)過程中遇到的種種困難,才能擁有動力,才能獲得解決問題的好辦法。
　　(二)從學(xué)生自身特點出發(fā),跟進督促培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣
　　重新拾起對英語的興趣之后,學(xué)生會表現(xiàn)出相當積極的態(tài)度,但是大多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,以及學(xué)習時間的增加,年級的升高,內(nèi)容難度的加大,學(xué)習的興趣又會逐漸降低,有的甚至會產(chǎn)生畏懼感,甚至會因為失望而再度放棄。這時教師對學(xué)生的鼓勵,尤其是督促的作用是非常重要的。一些教師常常是第一階段的喚醒工作做的很好,但是后續(xù)的跟進督促工作不夠到位,導(dǎo)致實踐失敗。作為教師,就應(yīng)從學(xué)生自身特點的不足之處著手,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,出奇制勝,使學(xué)生在無情感焦慮,身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習。這樣不僅能提高學(xué)習效率,還能增強學(xué)生的自信心。
　　1.循序漸進,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信。以筆者所教的護理系五年高職學(xué)生為例,學(xué)生初中畢業(yè)后進校學(xué)習,聽說讀寫全面落后于正常水平,學(xué)習信心十分匱乏,為了避免學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,筆者在第一學(xué)年采用了分組對話的形式,將全班同學(xué)分成若干個組,每組同學(xué)以教材對話為藍本,或可加入自己的對話,每次課前表演評分。這樣,分配給每位同學(xué)的口語量其實為數(shù)不多的幾句,因為在團體之中,學(xué)生的緊張情緒會有所緩解,又因為同組同學(xué)的督促,課前準備練習也成為可能,一學(xué)年之后,學(xué)生對于對話練習已經(jīng)非常熟悉,不再懼怕躲避,被動等點名,轉(zhuǎn)而主動要求先做對話;第二學(xué)年開始,小組對話改為兩人對話;第三學(xué)年改為獨自的duty report,這樣,經(jīng)過三個學(xué)年度的循序漸進,逐步培養(yǎng),學(xué)生們在實踐中得到了教師、同學(xué)以及自己的認可,相信自己有能力完成學(xué)習任務(wù),雖然個別同學(xué)依然有緊張忘詞的情況,但整體已經(jīng)適應(yīng)有準備有競爭的機制,教學(xué)效果十分理想。
　　2.賞罰分明,形成健康的競爭機制。學(xué)生對于教師的信任,一方面來源于對教師過硬的專業(yè)技能、專業(yè)知識的認可、崇拜,另一方面來源于對教師行事方式,對學(xué)生態(tài)度的感知。如上述所提到的對話活動,向?qū)W生宣布評比加分標準,并貫一而終:對認真準備,表現(xiàn)突出的同學(xué)加以獎勵,這獎勵可以是口頭表揚,也可以是一顆糖果;對敷衍了事的同學(xué),不可言辭過激的批評,但要收起笑臉,嚴肅地告知,并要求下次重新對話。教師要跟每個同學(xué)同樣親近,對每位同學(xué)同樣關(guān)心,這樣,在教學(xué)過程中逐步建立起良好的競爭機制,在平時的交往過程中體現(xiàn)起教師的平等待人。
　　三、結(jié)語
　　在教學(xué)過程中,教師不僅擔負“授業(yè)解惑”的責任,最重要的則是給學(xué)生“傳道”,這“道”,指的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣,濃厚的學(xué)習興趣,持久的學(xué)習動力。好的教師,在一次課當中提到的學(xué)習方法,學(xué)生能夠受用一生;在一學(xué)期當中培養(yǎng)的學(xué)習習慣,能夠陪伴學(xué)生一生;在一次談話當中的鼓勵,學(xué)生也許會銘記一生,在一次懲戒中的教訓(xùn),甚至可以挽救學(xué)生的一生。理解教師在高職英語教學(xué)中的重要作用,有助于我們深刻認識自己的職業(yè),有壓力,有動力地不斷提升自己,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更多受用一生的知識和技能。
　　
　　參考文獻
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