[摘要]認(rèn)為高校圖書館具有“信息服務(wù)職能”與“教育職能”雙重職能，其中教育職能是高校圖書館與生俱來的功能屬性。論述高校圖書館教育職能的內(nèi)涵，提出高校圖書館向教育職能轉(zhuǎn)變的措施，為在新形勢下當(dāng)代高校圖書館凸顯教育職能提供借鑒。
　　[關(guān)鍵詞]高校圖書館　教育職能　轉(zhuǎn)變
　　[分類號]G250
　　
　　高等學(xué)校圖書館具有雙重職能，即“信息服務(wù)職能”與“教育職能”。教育部2002年2月21日發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》(教高[2002]3號)對高校圖書館職能作了明確定位：“高等學(xué)校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能�！比欢�，在高校圖書館工作實(shí)踐中，卻存在著“重服務(wù)輕教育”的現(xiàn)象，高校圖書館工作被視為一種簡單的服務(wù)工作，高校圖書館被認(rèn)為與學(xué)校后勤、保衛(wèi)等部門一樣，是一個(gè)從屬性的服務(wù)部門、教輔部門。本文認(rèn)為，高校圖書館工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，教育職能是高校圖書館的一項(xiàng)重要職能。尤其是面對信息技術(shù)革命、知識經(jīng)濟(jì)的到來和高等教育改革發(fā)展的形勢，當(dāng)代高校圖書館應(yīng)凸顯教育職能。
　　
　　1　對高校圖書館職能的認(rèn)識和界定
　　
　　
　　圖書館的職能是圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論問題之一。圖書館只有在明確自己的職能后，才能看到自己本身的優(yōu)勢所在，進(jìn)而制定正確的發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展方向，發(fā)揮自身效能。
　　
　　1.1 關(guān)于圖書館職能的基本概念
　　所謂“職能”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“人、事物、機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用、功能”。職能有“職”和“能”兩層意思。“職”，即職責(zé)，是指一個(gè)人或機(jī)構(gòu)執(zhí)掌、主管之事。所以，職能即是在職責(zé)范圍內(nèi)、按照一定的機(jī)制所能發(fā)揮的作用、功能。不同的職責(zé)，有不同的職能。
　　圖書館的職能，指的是圖書館這一機(jī)構(gòu)所應(yīng)有的作用和功能。國際圖聯(lián)1975年在法國里昂舉行的關(guān)于圖書館職能的學(xué)術(shù)研討會上達(dá)成以下共識：圖書館具備4項(xiàng)社會職能：①保存人類文化遺產(chǎn)；②開展社會教育；③傳遞科學(xué)情報(bào)；④開發(fā)智力資源。
　　
　　1.2　關(guān)于高校圖書館職能界定
　　不同專業(yè)、不同類型、不同層次的圖書館履行不同的職責(zé)，因而它們的職能也不盡相同。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(Iso)于1974年頒布的《IS02789―1974(E)國際圖書館統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》對高等院校圖書館的定義是：“主要服務(wù)于大學(xué)和其他第三級教學(xué)單位的學(xué)生和教師的圖書館”。高校圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心和為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其職能主要體現(xiàn)為圍繞教學(xué)活動(dòng)收集、整理、貯存文獻(xiàn)信息，并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽和參考咨詢等形式提供這些信息；其職能的主要指向是支持學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的功能。我國《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》對高校圖書館的定位是：“高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會信息化的重要基地。高等學(xué)校圖書館的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。”基于此，《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》以法規(guī)的形式對高校圖書館“教育職能”和“信息服務(wù)職能”雙重職能作了明確界定。
　　
　　2　教育職能是高校圖書館與生俱來的功能屬性
　　
　　高校圖書館首先是學(xué)校的圖書館，學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，那么高校圖書館的主要職能則是參與到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，支持學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，履行教育職能。
　　
　　2.1 教育職能是高校圖書館基本職能
　　2000年，國際圖聯(lián)／聯(lián)合國教科文組織公布的《學(xué)校圖書館宣言：學(xué)校圖書館在教學(xué)中為全民服務(wù)》，開宗明義將學(xué)校圖書館的使命確定為“提供信息與思想，傳授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能，并開發(fā)他們的想象力，從而使他們成為有責(zé)任感的公民”。學(xué)校圖書館這一職能，也明確載入了《學(xué)校圖書館指南》之中，成為指導(dǎo)各國學(xué)校圖書館建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)以上兩個(gè)文件對學(xué)校圖書館職能的規(guī)定，高校圖書館不僅僅是提供信息的機(jī)構(gòu)，也是提供思想的載體，兩者并重，不可互相替代。從完成學(xué)校圖書館職能的途徑或過程即“傳授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能，并開發(fā)他們的想象力”出發(fā)，顯然并非僅有“信息”所能勝任。“使他們成為有責(zé)任感的公民”可以理解為完成學(xué)校圖書館職能的終極目標(biāo)。就本質(zhì)而言，信息是客觀的，物化狀態(tài)下的圖書信息資料是不能發(fā)揮作用的。信息是手段，是工具，是為掌握技能、培育人格服務(wù)的。這就是說，無論信息(包括處理信息的手段和技術(shù))怎樣發(fā)達(dá)，都不能取代學(xué)校圖書館提供的教育功能。教育職能規(guī)定了高校圖書館的基本特征和存在價(jià)值，成為高校圖書館工作者應(yīng)該確立的辦館理念。
　　
　　2.2 圖書館教育是高等教育的有機(jī)組成部分
　　圖書館教育和課堂教育、實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)室)教育共同構(gòu)建了高等教育的完整體系。首先，圖書館教育與課堂教學(xué)有著同一性，其本質(zhì)是一樣的。課堂教學(xué)中，教師主要以教材或教案為信息源，以自然語言為媒介，把靜態(tài)信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)信息傳遞給學(xué)生；而高校圖書館則以館藏文獻(xiàn)為信息源，通過加工將靜態(tài)文獻(xiàn)知識轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)，將文字符號和聲像等信息傳遞給學(xué)生，并使之接收利用。不同的是，課堂教學(xué)是以口頭交流的形式，圖書館教育則是學(xué)生直接從館藏文獻(xiàn)中獲得知識，這種通過文獻(xiàn)載體傳遞知識的方式是圖書館參與教學(xué)的一種主要方式；其次，大學(xué)圖書館的館藏是整個(gè)高等教育文獻(xiàn)保障體系的基礎(chǔ)；其三，高校圖書館的館藏特色決定于高校的辦學(xué)特色。高校圖書館根據(jù)本校的學(xué)科類別、專業(yè)設(shè)置以及重點(diǎn)學(xué)科確定文獻(xiàn)建設(shè)方針，針對本校教師和學(xué)生的特定文獻(xiàn)需求建立特色藏書，以符合本校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的需要。圖書館以其豐富的藏書和優(yōu)良的服務(wù)推動(dòng)高等教育的整體發(fā)展。
　　
　　2.3　履行教育職能是高校圖書館的歷史傳統(tǒng)
　　如果說公共圖=書館的職能經(jīng)歷了從“藏”到“用”的發(fā)展歷程的話，學(xué)校圖書館則從它誕生之日起，就是為了滿足教育教學(xué)之需的。始于唐、盛于宋的“書院教育”盛極千余年，書院先是“征集遺書、校刊經(jīng)籍、辨明典章，以備顧問應(yīng)對”，即開始是圖書館；后又“建學(xué)館，授生徒”，才成為名副其實(shí)的“自我教育機(jī)構(gòu)”。例如《仙源書院藏書目錄初編》中附有一篇《初儀公籍書籍章程》，告誡“生徒”：“書籍漸充，急須講求讀書之法，務(wù)令讀書之后，與未識書之前，氣象大不相同。要于文章經(jīng)濟(jì)上見出，于精神福澤上見出，于風(fēng)俗人心上見出，才是藏書真實(shí)作用。非徒欲汗牛充棟、萬軸琳瑯為夸多斗靡計(jì)也”。20世紀(jì)初，蔡元培在任北京大學(xué)校長和大學(xué)院院長期間，明確提出圖書館與教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備一起，是高等教育的“三大支柱”。在這種理念指導(dǎo)下，我國高等教育逐步形成了校長領(lǐng)導(dǎo)下的教務(wù)長、總務(wù)長和圖書館長“三長負(fù)責(zé)制”，并實(shí)行了教育人才在課堂和圖書館之間雙向交流制度，保證了圖書館的教育能力。李大釗任北京大學(xué)圖書館主任(館長)期間曾指出：古代圖書館不過是藏書的地 方，現(xiàn)代圖書館必須反其道而行之，它應(yīng)是“研究室，管理員不應(yīng)只是保存書籍，還要使各種書籍發(fā)揮很大效用，所以含有教育的性質(zhì)”，道出了圖書館教育職能的本質(zhì)。他還在圖書館設(shè)立“助教”，指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)對象，開展自學(xué)閱讀活動(dòng)，保證了圖書館教育的成效。從西方圖書館發(fā)展的歷史上來看，大學(xué)圖書館是產(chǎn)生在公共圖書館之前的。12世紀(jì)左右，隨著中世紀(jì)商業(yè)和城市的興起，對法律等專業(yè)知識的需求導(dǎo)致了大學(xué)的產(chǎn)生，相應(yīng)地后來逐漸產(chǎn)生了大學(xué)圖書館，并成為整個(gè)高等教育的重要組成部分。
　　3　高校圖書館凸顯教育職能的現(xiàn)實(shí)要求
　　
　　作為學(xué)校的信息中心，高校圖書館的信息服務(wù)職能長期體現(xiàn)為圍繞教學(xué)活動(dòng)收集、整理、貯存文獻(xiàn)信息，并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽和參考咨詢等形式提供信息服務(wù)。這種以文獻(xiàn)為中介的服務(wù)職能帶有如下局限性：一是輔佐性，即利用圖書館擁有的圖書文獻(xiàn)資料輔佐課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育；二是被動(dòng)性，即學(xué)生對圖書館文獻(xiàn)資源的利用一定程度上受制于教師的引導(dǎo)、教材的內(nèi)容等因素，圖書館工作人員也是被動(dòng)地為讀者提供服務(wù)；三是單一性，圖書館員在工作服務(wù)過程中始終處在單純地提供圖書館信息資源的地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育改革的深入，這種傳統(tǒng)的信息服務(wù)方式已不能滿足高等教育發(fā)展的需要，因此，凸顯高校圖書館的教育職能成為時(shí)代對高校圖書館提出的現(xiàn)實(shí)要求。
　　
　　3.1 信息技術(shù)革命強(qiáng)化了高校圖書館教育職能的創(chuàng)新發(fā)展
　　電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)的結(jié)合，帶給圖書館自印刷術(shù)以來最深刻的技術(shù)革命。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程電子文獻(xiàn)傳輸系統(tǒng)等信息渠道對高校圖書館產(chǎn)生激烈的競爭。這些信息渠道依傍電子資源的優(yōu)勢，突破物理空間的限制，向終端用戶提供與圖書館或交叉或重疊的服務(wù)。這些信息渠道的競爭意味著高校圖書館傳統(tǒng)的信息服務(wù)和被動(dòng)的文獻(xiàn)保障功能很難單獨(dú)撐起它在高校信息資源的核心地位。
　　傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)職能是靜態(tài)的單一模式，它由文獻(xiàn)的收集、標(biāo)引、流通、檢索咨詢等工作來完成圖書館對讀者的服務(wù)和教育，在簡單的勞動(dòng)中體現(xiàn)圖書館的職能。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，現(xiàn)代圖書館向讀者提供的不再僅僅是本館的館藏文獻(xiàn)信息，而是通過互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑和現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取的世界范圍的信息。讀者可以利用教學(xué)電腦、個(gè)人電腦終端，通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館的文獻(xiàn)資源。圖書館文獻(xiàn)資源被利用的多元化、立體化，使圖書館教育職能從靜態(tài)型向動(dòng)態(tài)型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)圖書館對讀者利用圖書館有嚴(yán)格的時(shí)空限制，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代圖書館不但要把所有的館藏文獻(xiàn)資料向所有讀者開放，還要無限制對所有讀者開放，取消時(shí)間限制和讀者群限制，以滿足讀者隨時(shí)訪問圖書館、利用圖書館文獻(xiàn)資源的需求。這些變革推動(dòng)和強(qiáng)化了高校圖書館教育職能的創(chuàng)新，拓展了高校圖書館教育職能實(shí)現(xiàn)的渠道，為高校圖書館更直接、更主動(dòng)、更全面地凸顯教育職能提供了更加現(xiàn)實(shí)的要求和廣闊的可能性。
　　
　　3.2　高等教育變革推動(dòng)了高校圖書館教育職能向深處開掘
　　就高等教育的社會環(huán)境而言，經(jīng)濟(jì)的全球化、信息技術(shù)的普及和學(xué)習(xí)型社會的出現(xiàn)引發(fā)了高等教育的變革。高等教育正在完成從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，已進(jìn)入集開放教育、創(chuàng)新教育、終身教育于一體的嶄新時(shí)代。
　　在傳統(tǒng)的教育方式下，課堂教育是高校教育的主體，教師的課堂講授在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是在現(xiàn)代教育觀念下，雖然高校以教學(xué)與科研為中心的主題沒有變，但進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式、方法及發(fā)生關(guān)系產(chǎn)生了變化，學(xué)校教育從以“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。自主學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，越來越多的學(xué)校采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的知識傳授法彌補(bǔ)甚至取代“從教師到學(xué)生”的被動(dòng)傳授方法。在這樣的形勢要求下，學(xué)生不再把課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識的場所，而是當(dāng)作問題討論地方；教師也已不是課堂教學(xué)的傳授者，而成為課堂問題討論的組織者。毫無疑問，致力于創(chuàng)新的教師與致力于自學(xué)的學(xué)生都需要圖書館提供大量的、多方面的、主動(dòng)的信息資源支持，這樣學(xué)校圖書館就開始成為正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，成為了學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)造新知識的場所，使圖書館職能從配合、輔佐教育地位向主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。
　　
　　4　凸顯高校圖書館教育職能轉(zhuǎn)變的措施
　　
　　這些變革對高校圖書館教育職能的創(chuàng)新和發(fā)展提出了迫切的現(xiàn)實(shí)要求，推動(dòng)高校圖書館更新觀念，采取切實(shí)的措施，更直接、更主動(dòng)、更全面地參與到教學(xué)過程，成為高校改革教學(xué)方法和手段的主要推動(dòng)者和參與者。
　　
　　4.1　確立“以教學(xué)為中心”的理念
　　人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，因此，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。圖書館是高校主要教學(xué)資源之一，因而必須確立“以教學(xué)為中心”的理念。在履行其教育職能的過程中，高校圖書館應(yīng)該從幕后走到臺前，從邊緣走向中心，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從間接參與走向直接參與，從局部參與走向整體參與。
　　
　　4.2　建設(shè)復(fù)合化的文獻(xiàn)信息資源
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使高校圖書館走向復(fù)合化，為高校圖書館強(qiáng)化其教育功能提供技術(shù)保障。高校圖書館復(fù)合化，即傳統(tǒng)的印刷式資源與數(shù)字圖書館并存，文獻(xiàn)長期擁有與文獻(xiàn)即時(shí)存取并存，計(jì)算機(jī)及其外圍設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施成為圖書館不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施；各類電子資源，如電子期刊、電子圖書、電子庫存本庫、閱讀書目資源庫等成為普遍的文獻(xiàn)信息資源；網(wǎng)絡(luò)資源的組織與導(dǎo)航、電子郵件咨詢、電子資源版權(quán)管理等成為圖書館最常見的工作內(nèi)容。
　　
　　4.3　重組與調(diào)整圖書館管理機(jī)構(gòu)
　　為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，加強(qiáng)自身的功能，高校圖書館可與計(jì)算機(jī)中心、印刷服務(wù)中心、教材管理部門以及其他信息資源機(jī)構(gòu)合并，重組與調(diào)整圖書館管理機(jī)構(gòu)，整合這些機(jī)構(gòu)的技術(shù)力量和服務(wù)力量，克服圖書館與計(jì)算機(jī)中心等其他信息機(jī)構(gòu)因工作交叉和相互依賴而給讀者帶來的不便，使讀者能獲得“一點(diǎn)式”信息服務(wù)。調(diào)整后的高校圖書館成為學(xué)校學(xué)習(xí)資源中心，為師生提供教學(xué)與學(xué)習(xí)支持。其主要支持活動(dòng)包括為課程設(shè)置提供建議、為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供技術(shù)支持、為網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容提供信息資源支持、為學(xué)生自學(xué)提供設(shè)備以及資源和輔導(dǎo)等。英美等國高校在重組與調(diào)整圖書館管理機(jī)構(gòu)、建立學(xué)校學(xué)習(xí)資源中心方面為我們提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：早在1997年，英國就已有一半以上的高校圖書館和其他機(jī)構(gòu)合并為學(xué)習(xí)資源中心。英國伯明翰大學(xué)圖書館將原有的校圖書館、計(jì)算機(jī)中心、校電視臺、印刷服務(wù)中心、教室管理中心合并為一個(gè)學(xué)習(xí)資源中心，下設(shè)五個(gè)部門：公共服務(wù)部，負(fù)責(zé)外借、閱覽、咨詢服務(wù)與出版業(yè)務(wù)；信息計(jì)算與服務(wù)部，負(fù)責(zé)電子郵件系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及版權(quán)管理業(yè)務(wù)等；計(jì)劃與行政管理部，負(fù)責(zé)人事管理、規(guī)劃、建筑維修等；資源建設(shè)部，負(fù)責(zé)信息采購、編目、特藏管理及裝訂；學(xué)習(xí) 與研究服務(wù)部，負(fù)責(zé)各學(xué)院(系)的計(jì)算機(jī)服務(wù)與圖書館聯(lián)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持。
　　
　　4.4　建立圖書館館員與教師的互信與合作
　　為深入支持教學(xué)，凸顯圖書館的教育職能，高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)與教師進(jìn)行頻繁的溝通，積極尋求合作機(jī)會，以取得教師及教學(xué)管理部門的信任，使教師與圖書館館員能夠認(rèn)同對方在專業(yè)上是平等的，表現(xiàn)出高度的相互尊重。在此共識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到信息與教學(xué)資源的共享，使館員成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一員，聚合教師的學(xué)科專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢與圖書館館員的信息資訊優(yōu)勢，共同參與到教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際的做法，圖書館可以設(shè)立系所聯(lián)絡(luò)員，專門負(fù)責(zé)與各系教學(xué)、科研人員的合作。聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常與各系所溝通信息，參加各系所的活動(dòng)，如教研室活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量評估活動(dòng)，講授與專業(yè)相關(guān)的信息處理課程，跟蹤和提供專業(yè)文獻(xiàn)信息資源，解答與專業(yè)相關(guān)的咨詢。
　　
　　4.5　建立與教學(xué)管理部門深度合作的平臺
　　加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)、科研、人事等管理部門的深度合作，通過對學(xué)校教學(xué)及教學(xué)資源、科研及科研資源、學(xué)校內(nèi)有歷史積累價(jià)值的文獻(xiàn)信息資源等等的深度挖掘和建設(shè)，開發(fā)和建設(shè)特色資源，創(chuàng)建收藏、管理、展示、積累、咨詢、服務(wù)的綜合服務(wù)平臺，拓展服務(wù)空間，建設(shè)共享平臺，使圖書館介入到學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)之中，為教學(xué)管理提供信息分析、情報(bào)收集、數(shù)據(jù)挖掘等深度信息服務(wù)。河海大學(xué)圖書館利用數(shù)字圖書館嵌入教學(xué)環(huán)境的一些措施為圖書館參與教學(xué)管理提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。該館的做法是：積極參與學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)資源信息管理與服務(wù)系統(tǒng)的建沒，建設(shè)平臺，擔(dān)當(dāng)主角；積極參加學(xué)校人事處的師資隊(duì)伍管理系統(tǒng)建設(shè)，力求將兩個(gè)系統(tǒng)溝通；積極與檔案館聯(lián)系，展示檔案館的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色資源；積極與學(xué)校信息中心合作，管理積累展示精品課程、教學(xué)錄象等特色資源；將圖書館數(shù)字化資源與系統(tǒng)的基本模塊全面溝通，系統(tǒng)與學(xué)校重要網(wǎng)站全面溝通，多門戶引導(dǎo)進(jìn)入數(shù)字圖書館；在數(shù)字校園的大平臺上，建設(shè)圖書館的門戶，讓讀者自然發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入利用圖書館的數(shù)字化資源。
　　
　　4.6　主動(dòng)地參與教學(xué)過程
　　圖書館對教學(xué)過程的主動(dòng)參與表現(xiàn)在積極參加課程設(shè)計(jì)，與教師共同研究與選用適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資訊和教學(xué)資源等。還可以運(yùn)用新技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和圖書館電子資源的用戶界面，形成嵌入課件的超級連接，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要的所有資源，如課程安排、教學(xué)參考資料、學(xué)籍管理檔案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等納人到個(gè)性化的虛擬環(huán)境中，使學(xué)生從同一個(gè)用戶界面就能獲取與本人需求相關(guān)的輔導(dǎo)、圖書館服務(wù)、題庫、考核成績等各種學(xué)習(xí)設(shè)施和服務(wù)。
　　
　　4.7　為讀者自主學(xué)習(xí)提供資源和指導(dǎo)
　　為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展更富有成效，高校圖書館應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的教育職能，為讀者自主學(xué)習(xí)提供資源和指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生信息意識、提高信息能力(即信息搜集、整理、利用知識信息的能力)。同時(shí)，要改革工作內(nèi)容和服務(wù)方式，經(jīng)常開展專業(yè)課程的參考咨詢服務(wù)和課外閱讀輔導(dǎo)服務(wù)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的高校圖書館展覽、專題講座、專家講座等教
　　李大釗早就說過：“現(xiàn)在的圖書館不是藏書的地方，而是教育機(jī)關(guān)”；“圖書館與教育有密切的關(guān)系，想使教育發(fā)展，……不依賴圖書館不可”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校圖書館自身在發(fā)生著迅猛的發(fā)展，高校教育的模式也在發(fā)生深刻的變革，高校圖書館對教育活動(dòng)的參與和影響不僅沒有削弱，反而得到了強(qiáng)化。曾有人甚至預(yù)言：“21世紀(jì)學(xué)校形式的教育在一定范圍內(nèi)可能以圖書館來代替，這不是不可能的，因?yàn)閳D書館的形式也在變化，教育的方法和方式與圖=陪情報(bào)的發(fā)展形式可能會走到一條路上去�！彼�以，重新認(rèn)識教育職能在高校圖書館工作中的核心和主導(dǎo)地位，對于高校圖書館自身的發(fā)展具有重要意義。

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