【摘要】鑒于ESP的特殊性和英語教師的自身特點，英語教師在ESP教學(xué)中應(yīng)該有一個合適的定位。本文試圖分析英語教師在ESP教學(xué)中的角色定位。 　　【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)；英語教師；角色定位
　　【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A
　　
　　一、引言
　　傳統(tǒng)觀點認為，英語教師要傳授給學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，但隨著時代的發(fā)展，國家和社會對大學(xué)生提出了更高的要求：即“五能”――學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力、社會適應(yīng)能力①。而這些能力的培養(yǎng)使得參與性、體驗性等新型學(xué)習(xí)方式更受歡迎。就ESP教學(xué)而言，要想恰當(dāng)?shù)亩ㄎ挥⒄Z教師的角色，首先必須了解ESP的性質(zhì)。ESP (English for specific purposes，專門用途英語)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程②。換言之，ESP教學(xué)是基于學(xué)生的需求分析之上的。
　　二、角色定位
　　ESP是一門課程，是一門專門用途英語課程，那么英語教師首先應(yīng)該站在英語教學(xué)的立場上，成為一名合格的英語教師，其次成為“重學(xué)”的課堂活動的組織者和管理者，針對不同需求的不同學(xué)生的指導(dǎo)者和啟迪者，以及課堂活動的參與者和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者。
　　（一）英語教師
　　“本質(zhì)上講,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程屬于語言技能課,但同時又是一門語言應(yīng)用課,目的在于培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實際能力”。③ 對英語教師而言，首先應(yīng)該把ESP教學(xué)定位在英語教學(xué)。具體來講，英語教師可以從與ESP相關(guān)的最基本的語言技能做起。第一，詞匯。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認識英語詞匯的專業(yè)含義，這是理解專業(yè)英語語篇的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生將這類英語詞匯在普通英語和專業(yè)英語中的不同釋義進行比較,不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。另外，醫(yī)學(xué)英語單詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜,但其規(guī)律性較強,詞根、詞綴、構(gòu)詞法比較簡單,英語教師在構(gòu)詞方面的講述可使學(xué)生觸類旁通。第二，語法。要想把ESP作為一種工具服務(wù)于自己的專業(yè)，首先要從語義角度理解所學(xué)內(nèi)容，然后再模仿。對ESP而言，尤其特殊的是句子結(jié)構(gòu)和語法特征。如醫(yī)學(xué)英語中多用被動句，以單詞代替詞組和句子，過去分詞作定語代替定語從句等。要通過特殊句式的講解讓學(xué)生真正地掌握ESP。第三，體裁特征――閱讀和寫作。不同的體裁對詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)有著不同的要求，所以英語教師要站在英語的角度幫助學(xué)生理解不同體裁的不同要求。第四，口語。隨著國際交流日益頻繁，專業(yè)口語的需求也不斷的增加。而對非英語專業(yè)學(xué)生而言，發(fā)音和用英語交流依然是個大問題。而這正是英語教師的強項。因此，英語教師要利用自己的強項力爭為我國培養(yǎng)出能與世界接軌的復(fù)合型人才。
　　（二）組織者和管理者
　　Hutchinson & Waters指出ESP“是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法�！� ④ 而 Mackay & Mountford認為“特殊用途英語特殊在其目的性……而不是其語言�！� ⑤ 這里提到了“學(xué)習(xí)者需求”和“目的性”， 這也正是ESP 和EGP（English for General Purposes）的區(qū)別。ESP教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上的，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用,都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師的知識畢竟是有限的，但可以通過組織不同的課上活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。所以應(yīng)該采用探究型、交互討論式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生置身于參與性、體驗性極強的新型學(xué)習(xí)方式中去。
　�。ㄈ�）指導(dǎo)者和啟迪者
　　現(xiàn)代科學(xué)知識呈現(xiàn)爆炸式增長，獲取知識信息的渠道也呈現(xiàn)出多樣化，教師不再是知識的來源，而應(yīng)成為智慧的來源。要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具以及處理各種信息的方法。在ESP教學(xué)中，英語教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生ESP學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者與引導(dǎo)者重任。首先，在學(xué)生獲取ESP知識的途徑上予以指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦刊物。其次，在學(xué)習(xí)ESP的方法上予以指導(dǎo)。如對醫(yī)學(xué)詞匯的記憶，不同句式的分析，不同體裁的閱讀和寫作，以及醫(yī)學(xué)會話能力的提升等方法上，都應(yīng)當(dāng)給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不盡相同。仍以醫(yī)學(xué)英語為例，有的學(xué)生主要想掌握英文摘要的書寫，而有的學(xué)生則側(cè)重于原版的醫(yī)學(xué)文獻閱讀。所以，要依據(jù)學(xué)生的不同需求，啟迪學(xué)生朝自己的目標(biāo)邁進。
　　（四）參與者和學(xué)習(xí)者
　　英語教師在ESP教學(xué)中既是導(dǎo)演又是演員，必須置身于學(xué)生之中，積極參與學(xué)生的各項活動，這樣才能在與學(xué)生的交流中教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有這樣，演員和導(dǎo)演才能共同成長。另外，與研習(xí)多年專業(yè)的學(xué)生相比，英語教師有時又會成為學(xué)習(xí)者。這樣在互動中師生之間相互學(xué)習(xí)。
　　三、結(jié)束語
　　鑒于ESP的特殊性和英語教師的自身特點，英語教師在ESP教學(xué)中首先應(yīng)定位于英語教師，從專業(yè)詞匯、特殊句式、篇章閱讀、不同體裁的寫作以及專業(yè)會話角度幫助學(xué)生們度過ESP技能關(guān)。其次，由于ESP是基于學(xué)生需求且有著明確目標(biāo)的英語學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)該通過探究型、討論式的學(xué)習(xí)方法滿足學(xué)生的不同需求。另外，英語教師還應(yīng)成為指導(dǎo)者和啟迪者，授之于“漁”。最后，英語教師要積極參與課堂上的各種活動，與同學(xué)們共同成長。在ESP教學(xué)中，只有英語教師恰當(dāng)定位，才能揚長避短，教學(xué)相長，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，最終在師生相長的過程中使ESP教學(xué)再上一個新臺階。
　　
　　參考文獻
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　　[2]Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987, P19.
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　　[4]Hutchinson, T & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning-centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987,P19.
　　[5]Mackay, R. & Mountford, A. J. The teaching of English for specific purposes: theory and practice [A]. In R. Mackay & A. J. Mountford (ed.). English for specific purposes [C]. London: Longman Group Ltd., 1978, P4.
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