高速發(fā)展與高度焦慮并存，國(guó)人有種被綁縛于起跑線上的緊繃，時(shí)刻等待“嘭”的指令。正因此，一句“不要讓孩子輸在起跑線上”震動(dòng)了多少家長(zhǎng)。然而，起跑線一再前移，從中學(xué)教育伸抵幼兒園教育，焦慮感越演越烈。
　　70、80后曾叛逆父輩的教育觀，但有一天，當(dāng)他們換位到父母的角色，焦慮更甚當(dāng)年。對(duì)待“獨(dú)一代”（獨(dú)生子女后代），“給TA最好”和“如何才是最好”撕扯著新生代父母。
　　迷茫與困惑對(duì)市場(chǎng)而言，就是商機(jī)。
　　其實(shí)，國(guó)內(nèi)早教研究幾乎與改革開放同齡。當(dāng)年“0歲方案”引起轟動(dòng)，然而，社會(huì)焦點(diǎn)卻放在“早慧兒”和“神童”，忽視了它提倡的尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律、促進(jìn)全面發(fā)展的本義。
　　之后10年，各種早教書籍和宣講使早教被更多人了解。隨著國(guó)外早教品牌落地和國(guó)內(nèi)早教機(jī)構(gòu)增加，雙母語(yǔ)教學(xué)、腦神經(jīng)開發(fā)、數(shù)學(xué)啟蒙、親子互動(dòng)……早教從理論變成可感的活動(dòng)，可有多少領(lǐng)悟了教育的真義？
　　沉浮20年，早教折射國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和國(guó)人心態(tài)的變遷。有朝一日，家長(zhǎng)卸下焦慮的枷鎖，擦去孩子腳下的起跑線，讓教育回歸本義，早教也許會(huì)讓我們看到不一樣的驚喜。
　　
　　早教是什么？
　　“獨(dú)一代”的早教選擇題
　　
　　□ 記者 李斐
　　TA，沐浴兩代人的愛(ài)，在12雙眼睛注視下呱呱墜地。降生那刻起，TA就背負(fù)著“獨(dú)一代”（父母雙方都是獨(dú)生子女）的期盼和壓力。這片土地，所有資源除以13億都變得相對(duì)稀缺，成長(zhǎng)的過(guò)程注定是充滿競(jìng)爭(zhēng)的選擇題。父輩的生存經(jīng)驗(yàn)和奮斗焦慮透過(guò)教育的鏈條傳導(dǎo)給孩子，他們竭力讓孩子“上一流小學(xué)、進(jìn)一流中學(xué)、考一流大學(xué)、找一流工作”，呈現(xiàn)出多元社會(huì)的一元價(jià)值取向。
　　“不要讓孩子輸在起跑線上”，像馬刺抽打著家長(zhǎng)和孩子。受此影響，教育重視期不斷前移：從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小學(xué)，從小學(xué)到幼兒園�，F(xiàn)在，又從幼兒園轉(zhuǎn)向了嬰幼兒（0-3歲）。盡管國(guó)內(nèi)的早教研究和實(shí)踐已近30年，但多數(shù)家長(zhǎng)仍心存疑惑――“早教是什么？”
　　
　　早期發(fā)展關(guān)鍵期
　　
　　世界共識(shí)的早教年齡范圍是0-8歲，根據(jù)發(fā)展階段細(xì)化為：0-3歲（嬰幼兒）、3-6歲（幼兒）、6-8歲（小學(xué)低年級(jí)兒童）。然而，無(wú)論研究者還是早教機(jī)構(gòu)都將早期教育定位在0-3歲，“探索人生初期發(fā)展與干預(yù)對(duì)整個(gè)人生發(fā)展的作用�！�
　　接到約訪電話，湖北省婦幼的兒童保健科主任徐海青就對(duì)“早期教育”的提法不滿。在她看來(lái)，早期教育的概念使用寬泛、隨意，引起實(shí)踐中“幼兒園教育小學(xué)化、托兒所教養(yǎng)幼兒園化”，通過(guò)向上拔高體現(xiàn)早期教育的重要性，結(jié)果，違背了兒童早期各年齡階段的特殊性，不利于孩子發(fā)展。
　　上午8點(diǎn)，徐海青快步走進(jìn)辦公室，換上白衣轉(zhuǎn)向診室，已有家長(zhǎng)帶著襁褓中的孩子守在門外。2002年開始，她從熟悉的兒童保健領(lǐng)域摸索進(jìn)一片處女地――嬰幼兒早期教育與發(fā)展。其后3年，周一至周五坐診，周六和周日免費(fèi)講座，內(nèi)容涉及早期發(fā)展相關(guān)的嬰兒護(hù)理喂養(yǎng)、親子互動(dòng)等。
　　和徐海青365天連軸轉(zhuǎn)類似，武漢大學(xué)嬰幼兒發(fā)展研究中心主任楊健的時(shí)間表已排到明年4月20日。下周，他將赴荊州和長(zhǎng)沙演講。這些年，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“三歲看大，七歲看老”。搖籃背后發(fā)生超出成年人想象的變化。1歲前，大腦以172%的速度增長(zhǎng)�！霸缙诮逃�與發(fā)展正是抓住大腦急劇增長(zhǎng)、大腦半球分化的有利期，挖掘孩子潛能，促使智能發(fā)展，同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格�！�
　　不是技能培優(yōu)，是能力養(yǎng)成
　　
　　2005年，循禮門武漢市青少年宮內(nèi)，金寶貝在漢的第一間早教中心開業(yè)。試聽(tīng)課前，家長(zhǎng)問(wèn)得最多的是“孩子太小，能學(xué)會(huì)什么？”與興趣班、特長(zhǎng)班、培優(yōu)班不同，早教從來(lái)不是知識(shí)傳授或技能培優(yōu)，也不會(huì)承諾一學(xué)成才――出口成章背唐詩(shī)或說(shuō)英文。識(shí)字背書不是聰明的要件，而認(rèn)知發(fā)展決定聰明與否。
　　認(rèn)知發(fā)展與早期刺激有關(guān)，其中70%來(lái)自視覺(jué)刺激。所以，早教機(jī)構(gòu)的色彩格外鮮艷。早教課程設(shè)置依據(jù)0-5歲的特點(diǎn)，歸納階段性的成長(zhǎng)需求，給予視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等刺激。家長(zhǎng)抱怨1歲左右的孩子突然變得調(diào)皮：反復(fù)關(guān)拉房門、開關(guān)電燈，把碎紙?zhí)钸M(jìn)沙發(fā)縫隙。其實(shí)，這時(shí)的孩子正驚喜地了解和鍛煉自己的力量，關(guān)拉房門、練習(xí)臂力，開關(guān)電燈、建立因果聯(lián)系，了解物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
　　孩子不是任由書寫的白紙，成人能做的是因勢(shì)利導(dǎo)。金寶貝將0-3孩子分為6個(gè)階段：小小觀察者，小小實(shí)踐家，雙向交流者、問(wèn)題解決者、創(chuàng)新思維者、邏輯思維家，同時(shí)金寶貝首度開發(fā)3-5歲學(xué)校技能課程，將早教與幼兒園及小學(xué)生活學(xué)習(xí)良性接軌。而另一個(gè)早教機(jī)構(gòu)KindyRoo則側(cè)重孩子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，分為毛毛蟲、小烏龜、小企鵝、小猴子、小袋鼠、小兔子和小獅子。形象的劃分既表現(xiàn)了孩子的特征，也劃定了早教者遵循的方向。音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和游戲等是課程的全部，而這一切必須孩子和家長(zhǎng)共同完成。
　　
　　先教家長(zhǎng)，再教孩子
　　
　　徐海青一再糾正，“早教既是教家長(zhǎng)，又是教孩子，最主要教會(huì)家長(zhǎng)教孩子�！痹缃虣C(jī)構(gòu)無(wú)一例外要求有家長(zhǎng)陪同孩子上課。葉俊從事早教近3年，曾遇到奶奶帶著孫子上課，進(jìn)教室后，奶奶坐到一邊，把所有角色扔給老師。“奶奶以為早教課堂和幼兒園、托兒所一樣，孩子交給老師了事”。
　　當(dāng)早教影響還未在孩子身上顯現(xiàn)時(shí)，每位陪同的家長(zhǎng)卻已經(jīng)歷了蛻變。潘玨的兒子7個(gè)月參加早教，現(xiàn)在已經(jīng)1歲8個(gè)月。每周末，她帶孩子從王家灣到水果湖的KindyRoo上課�！皥�(jiān)持”是家長(zhǎng)學(xué)會(huì)的第一課。課后，老師會(huì)布置作業(yè)。作業(yè)是留給父母的，要求他們將課堂活動(dòng)延續(xù)到家里，領(lǐng)著孩子邊玩邊學(xué)�！罢n堂一分鐘，家里一刻功”，缺少了家庭內(nèi)的親子互動(dòng)，僅依靠課堂，早教難以發(fā)揮效果。
　　“獨(dú)一代”的教育問(wèn)題時(shí)常引發(fā)年輕父母與老人間的觀念沖突。以前，潘玨把小孩交給老人。觀念或做法有沖突時(shí)，兩代人誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。但經(jīng)過(guò)早教老師講解，專業(yè)意見(jiàn)很快疏通了老人的想法，全家對(duì)孩子養(yǎng)育的意見(jiàn)更統(tǒng)一。
　　家長(zhǎng)尤其是高知群體，普遍自信個(gè)人的教育能力。但上課的過(guò)程，讓潘玨領(lǐng)悟到“家長(zhǎng)需要同自己的本能和虛榮斗爭(zhēng)�！睂殞毜哪芰Ρ粐�(yán)重低估：兩三個(gè)月，他們可以社交性的微笑；七八個(gè)月就能建立因果聯(lián)系；10個(gè)月，他們通過(guò)躲貓貓?bào)w驗(yàn)“物質(zhì)永恒”。初次為人父母，如果缺少專業(yè)指導(dǎo)，家長(zhǎng)對(duì)寶寶的理解和引導(dǎo)，遠(yuǎn)落后于他們的需要。
　　
　　用心比用錢重要
　　
　　有的父母舍得花上千元買玩具或保健品送給孩子，卻不愿抽出10分鐘陪孩子玩。徐海青認(rèn)為忙不是借口，居里夫人獨(dú)立撫育4位子女，還獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，“難道你比居里夫人忙？”承受職場(chǎng)壓力的父母總會(huì)推脫：犧牲現(xiàn)在一點(diǎn)時(shí)間，為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活。但在徐海青看來(lái)“真摯的愛(ài)心比物質(zhì)更重要”。
　　在撫順演講，楊健遇到一位下崗的媽媽甚至舉債送孩子上早教。盡管價(jià)格不菲，家長(zhǎng)依然不惜代價(jià)上早教，可上課時(shí)，有的媽媽卻把孩子推給保姆，“她跟孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)，她學(xué)早教比我有用。”葉俊的課堂出現(xiàn)過(guò)一幕：媽媽抱孩子進(jìn)教室，孩子大哭不止。最后，媽媽只好退出，請(qǐng)保姆代替，孩子立刻安靜。
　　遇到這種情況，徐海青都感覺(jué)惋惜，家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了親子依賴期�！笆郎嫌幸粋�(gè)人，無(wú)條件依戀你、陪伴你的時(shí)間只有3年，而這個(gè)人就是你的孩子。”
　　0-3歲，孩子完成了體質(zhì)飛躍，也完成了從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。后一種變化依賴兩種關(guān)系的建立：一是親子關(guān)系，二是伙伴關(guān)系。
　　
　　散養(yǎng)行不行？
　　
　　即便在嬰幼兒和大腦研究領(lǐng)域，早教的必要性不存爭(zhēng)論。但在現(xiàn)實(shí)，信奉傳統(tǒng)散養(yǎng)的家長(zhǎng)不在少數(shù)，并有成功案例。小龍女（網(wǎng)名）和陽(yáng)光頂（網(wǎng)名）是論壇里的明星媽媽，她們包辦了孩子的早期教育，而且把孩子培養(yǎng)成習(xí)慣良好、性格溫和、學(xué)習(xí)用功的佼佼者。
　　隔著鐵絲網(wǎng)，小龍女遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著剛上幼兒園的女兒。突然，女兒從遠(yuǎn)處跑到鐵絲網(wǎng)邊，眼淚吧嗒吧嗒落下，伸出小手想抓住媽媽。那一刻，小龍女決定辭去高中老師的工作、陪伴孩子。她帶女兒在常青花園的草坪曬太陽(yáng)，去金銀湖公園看落葉，組織小區(qū)的媽媽和孩子到家里聚會(huì)。她為女兒設(shè)計(jì)活動(dòng)、充實(shí)生活�，F(xiàn)在，攝影愛(ài)好者請(qǐng)女兒當(dāng)模特，她不會(huì)害羞，還能自如地?cái)[造型。
　　在兒子?jì)胗變浩�，只要允許，陽(yáng)光頂幾乎會(huì)陪孩子做所有的事情，“他干什么，我干什么”，一方面引導(dǎo)，另一方面增進(jìn)和孩子共同的話題�！敖逃�是吃苦的事情�！碑�(dāng)家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，只有比孩子成長(zhǎng)得快一步，才能引導(dǎo)孩子。每年，陽(yáng)光頂都會(huì)為兒子做紀(jì)念冊(cè)�！八�喜歡看小時(shí)候的自己，聽(tīng)小時(shí)候的故事”。
　　有了孩子，小龍女和陽(yáng)光頂共同的感悟是：世界變大了。為了給孩子組織伙伴和活動(dòng)，她們參與論壇、QQ群，認(rèn)識(shí)了許多朋友。她們散養(yǎng)成功的案例實(shí)際上也遵循了早教的理念和原則，重點(diǎn)放在興趣、性格和習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，父母投入了足夠的心力陪伴，為孩子尋找玩伴。
　　楊健對(duì)散養(yǎng)的擔(dān)憂主要是伙伴關(guān)系的缺失�！案邩呛筮z癥”和“獨(dú)生子女現(xiàn)象”在“獨(dú)一代”身上愈發(fā)明顯。早教機(jī)構(gòu)優(yōu)于家庭散養(yǎng)的原因就在于能為孩子尋找到同齡的伙伴。課堂上，孩子從周圍孩子身上學(xué)到的更多�！昂⒆訒�(huì)觀察：為什么小朋友這么做？然后模仿。”■

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