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        朗讀

        發(fā)布時間:2018-06-20 來源: 感悟愛情 點擊:


          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶!斌w現(xiàn)了朗讀在語文教學(xué)中的重要地位,它有助于學(xué)生發(fā)展思維,豐富想象,激發(fā)情感;有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,感受語言之精妙,領(lǐng)悟語境之燦爛。朗讀也是落實素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要途徑。
          古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟!币估首x訓(xùn)練扎實有效,應(yīng)當(dāng)少講解,多朗讀,放手學(xué)生自己感悟。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)十余年,下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劷虒W(xué)中的朗讀訓(xùn)練。
          我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成三個階段:初讀、細讀、品讀,這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符,從感知品味,最后學(xué)以致用,運用到閱讀和作文中去,也就達到了教學(xué)目的。
          一、初讀。
          初讀是朗讀的初級階段,目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣,感知課文內(nèi)容和重點,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如《鳥的天堂》一文,學(xué)生對天堂都有這樣的認(rèn)識,認(rèn)為那是好人在死后去的地方,是個美好的地方。在這里“鳥的天堂”又是指的什么呢?設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著把全文初看一遍,遇到難字,或不易讀準(zhǔn)的字,不懂的詞語借助工具書掃清障礙。差不多要讀兩三遍,讀完之后,初步感知到課文內(nèi)容,明確了鳥的天堂原來是株大榕樹,作者去了兩次,而且兩次看到的情景是不一樣的。然后弄清各段的意思,試著分段,并且用自己的話概括出主要內(nèi)容。初讀除了抓課題之外,還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段,讓學(xué)生著眼與對全文的理解和品味。如《詹天佑》一文,初讀后學(xué)生能找出文章是圍繞“詹天佑是我國的一位杰出的愛國工程師”這句話來寫的,對于后面的理解全文做了鋪墊。
          二、細讀。
          細讀就是讓學(xué)生仔細閱讀課文,反復(fù)朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情。過程中讀的形式很多,有個人自由讀,分角色讀,齊讀,教師范讀,同桌互讀等。
          (一)結(jié)合講讀過程進行朗讀訓(xùn)練。
          如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》第一段,要求學(xué)生讀一讀、說一說你讀懂了什么,是從哪些詞語中體會出來的?學(xué)生讀后了解:作者吃過晚飯,黃昏時,在河邊與朋友乘船出游。從“吃過晚飯”、“我們陸續(xù)跳上一只船”、“向河中心移去”可以體會到,當(dāng)時環(huán)境十分幽靜。從“沒有波浪”、“平靜地移動”、“聽見了水聲”體會到的。而后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀,體會作者游玩時愉悅的心情。這樣朗讀,學(xué)生不但懂得了課文的內(nèi)容,還體會到了課文內(nèi)在的思想感情,實現(xiàn)了與文本之間的對話。
          (二)通過挖掘深刻含義的句子指導(dǎo)學(xué)生細讀,使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。
          如《鳥的天堂》一課,描寫榕樹特點的第二段,抓住“我見過不少榕樹,這樣大的還是第一次看見!薄罢媸且恢甏髽洌Ω傻臄(shù)目不可計數(shù)”。讓學(xué)生讀讀說說到底有多大,師生采用接讀句子的方式用比較夸張的語氣讀書來感受它的“大”。從“有許多根垂到地上......臥在水面上。”“那么多的綠葉......新的生命在顫動!鳖I(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來寫榕樹的“美”。領(lǐng)悟到作者第一次看到榕樹時的驚奇和欣喜之情,對榕樹的贊美喜愛傾注在字里行間,加深了對課文的認(rèn)識。學(xué)生體會了這種感情,在接下來的朗讀中,就會自然而然的流露出這來。
          三、品讀。
          品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎(chǔ)上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者用詞造句,謀篇布局、精妙之處。教學(xué)中教師應(yīng)把握句子的賞析,指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨特情感。
         。ㄒ唬w會寫作特色。
          如《頤和園》一課,在理解課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生邊讀邊思考:作者游覽頤和園的順序,通過品讀欣賞,學(xué)生理解了游覽順序,作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法,多層次、多角度寫出了各自不同的特點,“寫長廊抓住長而美的特點”;“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序”;寫昆明湖,采取概括與具體相結(jié)合的方法;作者為了把這幾處景色緊密地聯(lián)系起來,文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”,“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。
          如《鳥的天堂》中,大榕樹是靜止不動的,文中作者從根、干、枝、葉等部位逐項來寫,是對榕樹的靜態(tài)描寫。作者第二次到鳥的天堂看到的景象,主要寫了鳥的活動,是動態(tài)描寫。如:“到處是鳥聲,到處是鳥影。大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀!睂W(xué)生從內(nèi)容中體會到寫文章注意動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫,能把內(nèi)容寫得更具體、更準(zhǔn)確,動靜結(jié)合,可以增強文章的感染力。
          學(xué)生通過品讀欣賞,體會到作者的寫作特色,“點滴積累”可以運用到作文中去。
         。ǘ┡c作者感情相融合。
          如《采蒲臺的葦》一課,講的是采蒲臺的勞動人民依靠生活,依靠葦打擊敵人的故事,表現(xiàn)了勞動人民的勤勞、機智、勇敢不怕犧牲的革命精神。我先讓學(xué)生邊看課文,邊聽配樂朗誦課文的錄音,把學(xué)生帶入課文的情景,引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀,為什么要這樣讀。例如第一、第二節(jié)描寫“葦?shù)氖澜纭薄ⅰ叭數(shù)暮!保吧利,讀的時候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、帶有贊美的語氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色,心中便會和作者一樣充滿對葦塘的愛,課文第三段第二層講一個普通男人為掩護干部而壯烈犧牲!安皇恰、“沒有”充分表現(xiàn)了他寧可流血犧牲,也不向敵人屈服的大無畏精神,讀的時候應(yīng)簡短有力、毫不含糊。學(xué)生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心完全相融合,深刻體會到那男孩寧死不屈,頑強斗爭的崇高品質(zhì)。
          總之,通過多年的教學(xué)實踐,我深刻體會到,朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。提高朗讀水平不僅對他們的閱讀理解能力和作文能力有幫助,而且有助于培養(yǎng)他們的口頭表達能力,同時有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該加深對朗讀訓(xùn)練的認(rèn)識,由淺入深、由點及面,帶動我們的整個語文教學(xué)工作。

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