與自然重歸于好 　　在大跨步向現(xiàn)代化生活進(jìn)軍的同時(shí)，不要忘記我們和自然的天然聯(lián)系，不妨放慢腳步，讓我們的孩子也感受自然中的美好。就像環(huán)境作家蕾切爾?卡遜說(shuō)的：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生�！�
　　
　　不久前，記者走訪了北京市海淀區(qū)的一所小學(xué)，詢問(wèn)那里的孩子在過(guò)去的暑假都做了什么。
　　在喧鬧的操場(chǎng)上，孩子們興奮得幾乎是用尖叫的方式回答了我的問(wèn)題。
　　一個(gè)上二年級(jí)的小男孩告訴我：“我在家玩電腦。”
　　“電腦有什么好玩的？”
　　“植物大戰(zhàn)僵尸啊�！�
　　“出去玩不好玩嗎？”
　　“爸爸媽媽都上班，他們也不許我一個(gè)人出去�！�
　　“那你想出去玩嗎？”
　　“想……”他有點(diǎn)猶豫，低下了頭。
　　“想去哪兒玩兒��？”
　　“不知道……”
　　孩子們的回答五花八門，卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是沒(méi)有一個(gè)人提到在過(guò)去的兩個(gè)月里和“大自然”有所接觸。
　　這似乎印證了美國(guó)人理查德?洛夫在他的《林間最后的小孩》一書里提到的一個(gè)現(xiàn)象：去自然化的童年。
　　 “事實(shí)證明，一代人正在逐步脫離自然，不僅美國(guó)如此，其他各地也一樣�！弊髡呷缡菍懙�。
　　理查德最早意識(shí)到這一點(diǎn)是在20世紀(jì)80年代后期，當(dāng)時(shí)他走訪了全美近3000名兒童和家長(zhǎng)，和他們談?wù)摵⒆觽兺�自然的關(guān)系。
　　他據(jù)此提出一個(gè)概念：自然缺失癥。意指人類因疏遠(yuǎn)自然而產(chǎn)生的各種表現(xiàn)，如感覺(jué)遲鈍、注意力不集中、生理和心理疾病高發(fā)。自然缺失癥甚至?xí)�改變城市人的行為及思維模式。但是他強(qiáng)調(diào)“‘自然缺失癥’并不是醫(yī)學(xué)診斷”， “希望隨著研究的深入會(huì)有更恰當(dāng)?shù)亩�義出現(xiàn)”。
　　“自然缺失癥”雖然是理查德生造的一個(gè)詞，但甫一提出便引起很多中國(guó)人的共鳴。
　　“太符合了，尤其是大城市。我覺(jué)得在中國(guó)2000年以后這個(gè)現(xiàn)象特別的明顯�！弊匀恢�友環(huán)境教育議題負(fù)責(zé)人胡卉哲女士說(shuō)。
　　是的，與自然的疏離使我們失去了很多，不過(guò)新的研究已經(jīng)不再糾纏于“我們損失了什么”，而是將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“當(dāng)有機(jī)會(huì)和自然相處時(shí)，我們能獲得什么”。從事“自然缺失癥”研究的人們非常需要這類研究成果來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)，喚醒和激發(fā)他們?cè)谧匀恢型嫠５臉?lè)趣，從而使孩子親近自然成為可能。
　　哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德?加納德，于1983年提出了具有說(shuō)服力的“多元智能”理論，進(jìn)一步支持了自然在教育中的應(yīng)有地位。加納德提出，兒童和成人具有7種不同的智能，包括：語(yǔ)言智能、邏輯和數(shù)字智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能。后來(lái)，他又添了一條，叫做自然智能。
　　而為了更有效地教學(xué)，美國(guó)“州教育和環(huán)境圓桌會(huì)議（SEER）”的主任杰拉德?利伯曼認(rèn)為，“教師應(yīng)該把孩子們從教室里解放出來(lái)”。SEER得出的一項(xiàng)研究結(jié)果表明：基于環(huán)境的教育能夠提高學(xué)生在社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)和數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)；幫助學(xué)生發(fā)展解決問(wèn)題的能力、批判性思考能力和決策能力。
　　在這些理論和研究的激發(fā)下，一場(chǎng)新興的運(yùn)動(dòng)正在逐步發(fā)展。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的定義及名稱還有待商榷，它以多種名義出現(xiàn)，如“生態(tài)地區(qū)教育”、“基于環(huán)境的教育”等。北京師范大學(xué)從事“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育研究”的黃宇博士認(rèn)為，針對(duì)所謂的“自然缺失癥”，對(duì)應(yīng)的比較合適的名詞是“自然教育”（或自然學(xué)習(xí)、自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)），即要在自然中，以自然的方式，開(kāi)展關(guān)于自然和為了自然的教育。
　　
　　去自然中瘋玩吧
　　
　　越來(lái)越多的研究表明，多接觸自然可以緩解兒童的各種成長(zhǎng)問(wèn)題，并且?guī)椭鷥和�更加健康地成長(zhǎng)。
　　
　　綠色治療可以降低兒童焦慮障礙的程度
　　一項(xiàng)由伊利諾伊大學(xué)香檳分校研究人員Frances Kuo進(jìn)行的研究表明，城市綠化可以幫助緩解各類兒童的發(fā)展障礙。他們進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，接觸自然可以降低兒童焦慮障礙的程度�？傮w來(lái)說(shuō)，戶外和大自然的親密接觸能讓孩子們變得更加快樂(lè)。盡管這其中的機(jī)制仍然需要科學(xué)家進(jìn)一步的探索，但已經(jīng)有越來(lái)越多的心理治療機(jī)構(gòu)將“綠色治療”納入幫助兒童恢復(fù)心智發(fā)展的考慮之中。
　　
　　綠化越多，兒童肥胖率越低
　　從自然中學(xué)習(xí)的兒童在科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等其他方面的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。這些孩子的創(chuàng)造力，合作能力，解決問(wèn)題的能力和領(lǐng)導(dǎo)力也表現(xiàn)卓越。多出戶外走一走也有利于降低兒童肥胖癥的發(fā)生。普渡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的一項(xiàng)研究就清楚表明，社區(qū)中的綠化越多，社區(qū)中兒童的肥胖率就越低，也會(huì)降低兒童未來(lái)獲得糖尿病的機(jī)會(huì)。
　　
　　“瘋玩”獲得的是課堂中學(xué)不到的
　　有的家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心，認(rèn)為在自然中“瘋玩”似乎不能讓孩子獲得任何智力上的益處。這是一種對(duì)兒童發(fā)展的嚴(yán)重誤解。相反，發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童在游戲和與自然的接觸中獲得的智力、社會(huì)能力、身體方面的發(fā)展是在課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得的。
　　波士頓學(xué)院的發(fā)展心理學(xué)家彼得?格雷（Peter Gray）就在《今日心理學(xué)》上撰文，對(duì)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂，以在自然中活動(dòng)為主的薩德貝里山谷學(xué)校大加贊揚(yáng)。在游戲中，兒童可能更好地從與同伴的交流中鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、共情等社會(huì)認(rèn)知能力。過(guò)家家、模擬打仗、嬉水等活動(dòng)也讓孩子們充分鍛煉了動(dòng)手能力，創(chuàng)造力和想象力。缺少了課堂學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，孩子們也能更融洽相處，心胸變得更加開(kāi)闊。在自然中學(xué)習(xí)，只會(huì)為兒童的課堂學(xué)習(xí)提供補(bǔ)充，讓孩子得到更加全面的成長(zhǎng)。
　　文_悠揚(yáng)@科學(xué)松鼠會(huì)

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