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        小組合作式教學在民族班護理教學中的應用

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點擊:

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          摘 要:本文探討小組合作式教學法在少數(shù)民族班內(nèi)科護理教學中的應用效果。將77名中職護理專業(yè)學生隨機實驗組和對照組。實驗組考核成績顯著優(yōu)于對照組(u=10.02 P﹤0.01)。采用小組合作式教學法進行《內(nèi)科護理》的教學,有利于激發(fā)民族學生的學習熱情,提高民族學生的團隊意識,促進各民族學生的團結及中職學生進行自主管理。
          關鍵詞:內(nèi)科護理;小組合作式教學法;傳統(tǒng)教學法
          中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-035-02
          為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中職少數(shù)民族護理人才,促進各少數(shù)民族學生的團結,筆者新疆支教期間,在護理中職學生《內(nèi)科護理》的教學中,用小組合作式教學法調(diào)動了學生的學習興趣,提高了學生學習的主動性和自覺性,加強了對學生溝通、理解能力及解決、處理問題的能力等培養(yǎng),促進了中職民族學生進行自主管理,取得了良好的效果,體會如下:
          一、對象與方法
          1、對象
          選擇新疆博樂中等職業(yè)技術學校2013級護理專業(yè)學生77人,為應屆和往界初中畢業(yè)生,學制4年,年齡17~23(18.10±1.30)歲,均為女生。實驗組33人:其中維吾爾族21人,蒙古族6人;哈薩克斯族6人,對照組34人:其中維吾爾族19人,哈薩克斯族7人,蒙古族7人,回族1人。兩組學生民族特點、年齡、基礎課成績等比較,差異無顯著性意義(P>0.05)。
          2、方法
          (1)教學方法 兩組均于第五學期開設《內(nèi)科護理課程》,由同一名教師講授內(nèi)科護理知識。對照組采用傳統(tǒng)教學法,教師與學生之間是“講授”與“接受”的關系[1]。實驗組采用小組合作式教學法,具體如下:
          第一步 分組 將33名學生中的維吾爾族21人隨機分5組,然后將哈薩克斯族6人,蒙古族6人隨機分入前邊已經(jīng)分好的五組維族學生中。
          第二步 實施合作學習的結構模式
          以目標設計為導向的合作學習是以班級授課為前導。小組活動為主體再由教師控制教學進程,分配學習任務和設計教學,從而達到全員互動合作的一種教學活動。合作學習一般結構模式為:目標明確:教師要明確本次課(或本單元)的教學任務、目標。(2)組合優(yōu)化:不同的分組方式針對不同情況的學生選擇。(3)小組設計:計好本組的活動計劃,即小組根據(jù)教師制定的總目標來規(guī)劃本組的子目標。(4)集體呈現(xiàn):形成初步的技術概念即通過教師講解、示范、練習等手段進行教學。(5)小組活動:引進激勵機制,發(fā)揮小組成員的各自優(yōu)勢,展開團結合作、互幫互助、共同提高。(6)教學評價:最后教師點評,進行小組內(nèi)互評,自評再開展組問評比。
          (2)評價方法①課程結束后,兩組均以《內(nèi)科護理》教學大綱為藍本,進行考試。考試內(nèi)容分兩部分:內(nèi)科護理基本理論、綜合運用能力和內(nèi)科護理實訓技能的測試,②課程結束后,對實驗組學生發(fā)放自行設計的小組合作式教學模式評價表問卷統(tǒng)一發(fā)放,當場收回,發(fā)放問卷33份,回收33份,有效回收率100%。
         。3)統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入,用u檢驗進行統(tǒng)計學分析。
          二、結果
          1、兩組考核成績比較 見表1
          2、實驗組學生對小組合作式教學模式的評價 見表2
          三、討論
          1、小組合作學習方式教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。由實驗結果可以看出,無論是課堂學習效果的直接體現(xiàn),還是期末考試的課堂表現(xiàn),都是實驗組各組學生的成績要明顯高于對照組各學生的成績。充分說明小組合作式教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法
          2、有利于促進民族學生之間的團結,培養(yǎng)學生的團隊意識。通過采用小組合作式的實施,有利于每個小組不同民族的學生精誠團結,就促進了民族學生之間的團結。在學生進行小組合作學習時只關注組內(nèi)學習,而忽略了組與組間的合作學習。
          3、有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。小組合作式教學,利用中職學生逆反心理較強,不滿足現(xiàn)狀,不服輸好辯論,富有競賽的精神及好奇、好動、好新的心理調(diào)動學生學習的積極性[2]。它培養(yǎng)學生獨立自學能力和終生自學能力,促使評判性思維的形成,表2顯示,100%的學生認為小組合作式教學方法調(diào)動了他們的學習積極性,激發(fā)了學習興趣。
          4、有利于學生溝通能力的培養(yǎng)。在小組合作式過程中,要求學生用漢語進行表達,漢語水平的提高才能提升他們的競爭力,讓學生抓住機會表達自己的思想。結果顯示,學生認為小組合作式教學模式鍛煉了他們的溝通能力,提高了漢語口頭表達能力。
          5、有利于密切師生關系,提高教師業(yè)務水平。將合作式教學很好運用到教學中去,就必須制定適合學生的競爭目標,就要把握課程標準,熟練掌握內(nèi)科護理理論知識和操作技能與技巧,選擇合適的競爭方式與項目,才不會僅僅在形式上追求所謂的競爭。因而需要豐富過硬的業(yè)務能力和綜合素質。這就激勵教師自覺地投入更多的時間、精力用于教學提高教師業(yè)務水平。
          合作學習還處于實驗階段,對于學生的凝聚力,培養(yǎng)集體榮譽感有待加強。這種教學方法不應成為單一的、完全的滿足內(nèi)科護理教學需要的唯一方法,而是應該根據(jù)需要與其它教學方法有機結合起來選擇設計最能體現(xiàn)教學規(guī)律、達到教學目的的教學方式來完成內(nèi)科護理的教學任務。
          參考文獻:
          [1] 劉全榮. 問題解決型教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用[J].襄陽職業(yè)技術學院學報2008,7(4)53~55.
          [2] 周 萍.合作式教學在“電工基礎”中的應用[J].職教通訊,20010,(10):89~90

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