摘 要：寫作教學是小學語文教學中非常重要的一項任務， 語文教師在日常教學中必須注重對學生寫作能力的培養(yǎng)， 并且要不斷改革和提升自己的寫作教學方法。在新課改的背景下，小學語文教師要革新教育教學觀念，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生基本文學素養(yǎng)、閱讀能力、語言組織能力，逐步提升小學生的寫作能力。
　　關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；寫作教學；現(xiàn)狀；策略
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-141-02
　　語文《課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！备鶕�(jù)《課程標準》，語文實踐應該包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字，寫話，更重要的是寫作�！墩n程標準》中關(guān)于寫作說到：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多的創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。
　　一、新課程視閾下小學語文寫作教學的現(xiàn)狀
　　1、學生的年齡特點決定寫作存在困難
　　小學語文教師在進行寫作教學的過程中，必須注重小學生的年齡特征。因為，在小學階段，學生的年齡較小，學生在各方面都有所欠缺， 所以這就給寫作教學帶來了一定的困難。較為成功的寫作教學是小學生能夠應用文字來順暢合理地寫出內(nèi)心的想法， 把自己在生活中的感悟和對生活學習的理解表達出來，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對這個年齡段的小學生來說十分苛刻， 因為小學生在寫作過程中缺少真情實感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個性，寫出的文章內(nèi)容空洞，所以這就造成了小學生寫作中的弊病， 讓小學生逐漸喪失了對語文寫作的激情， 使語文寫作教學不能夠順利發(fā)展。
　　2、學生寫作練習少
　　一些小學語文教師在日常教學的時候，受到傳統(tǒng)教學思想的影響， 只是依照課程標準來死板地教學生知識， 迂腐沉悶地實施教學。重要的是在語文教學的時候?qū)φZ文教材的講解特別多，將大部分時間都用于此，而對語文寫作教學所給予的時間就特別少， 造成學生寫作練習特別少。寫作是一種綜合能力，因此， 小學語文教師必須培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)， 在日常教學過程中將寫作教學融入進去， 而不是讓寫作訓練和課本教學相脫離，如果不是這樣就會讓小學生不重視寫作，這就極易造成在考試時學生不經(jīng)過思考就開始隨意寫作， 或者是在無計可施的時候抄襲作文書， 這對小學生寫作能力的訓練是極其不利的。
　　3、過度重視數(shù)量忽視質(zhì)量
　　小學中的一些語文教師在日常教學中會給學生留特別多的寫作作業(yè)， 例如要求學生每天寫一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學生根本完不成，很多時候?qū)W生只是應付了事， 不會對這些寫作作業(yè)認真對待。小學語文教師對這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過場， 基本上不會認真去閱讀學生的寫作作業(yè)， 大多數(shù)的時候只是在作業(yè)的結(jié)尾寫一個閱字， 這就讓小學生感覺寫作作業(yè)只是一種形式，無需多做努力，嚴重制約了小學生語文寫作能力的提升。
　　4.學生寫作興趣低下
　　當前，小學語文教材實施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章。可是小學語文教師不會把這些優(yōu)秀的文章和學生的寫作聯(lián)系起來， 課文的學習對學生寫作能力的提高基本上不起作用， 難以將學生的寫作能力在日常課文的講解中進行提高。在寫作能力無法提高的情況下， 學生只會將寫作當成是一種負擔，不能夠?qū)ζ涮崞鹱銐虻呐d趣和熱情，教師也不能通過課本中名家名篇的一些美麗語言來提高學生寫作的興趣與熱情， 也不能對學生在寫作方面進行啟迪和借鑒。這就讓小學生的寫作能力提升十分緩慢。
　　二、新課程視閾下小學語文寫作教學的策略
　　1、建立良好的師生關(guān)系
　　建立良好的師生關(guān)系是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》《給老師的一封信》《和老師說悄悄話》等作文題目，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論讀后感，獲得學生的信任和愛戴。
　　2、教給學生積累材料的方法
　　著名文學家老舍說：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，一陣風記下來，一陣雨記下來，這樣積累起來，作文水平會逐漸提高。”教育學生充分發(fā)揮“積累簿”的作用，把在閱讀課上和課余時間閱讀到的好詞佳句、優(yōu)美片段，以及日常生活中觀察到的、感悟到的隨時積累記錄下來。
　　生活無處不是課堂。每次習作前，早下“安民告示”，提出習作要求，讓學生利用課前充余的時間，去親自觀察體驗，掌握第一手材料，做到心中有數(shù)。寫前組織活動。有條件的可組織學生參觀訪問、觀察，動手實踐�；貋砗�，動手寫作文前，先組織學生討論，把自己要寫的內(nèi)容先講給同學、老師聽，讓他們提提意見，修改好后，再寫下來。
　　3、教給學生寫作技巧
　　首先要指導學生認真閱讀習作要求，弄明白寫作目的，找準切入點。這樣寫出來的文章才符合要求。 其次要分線入軌，掌握寫作方法。寫人的文章以人為寫作對象，以寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等為寫作重點，以表現(xiàn)人物的某種品質(zhì)特點為目的。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，就是通過描寫邱少云的外表和作者的內(nèi)心活動，表現(xiàn)了邱少云不怕犧牲，嚴守紀律的精神。 記事的文章以事為寫作對象，以寫事情的經(jīng)過為重點，以揭示事情的本質(zhì)特征及社會意義為目的。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者抓住了楊梅的形狀、顏色、味道三方面的特點來寫，描述出了楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，從而表達了作者熱愛故鄉(xiāng)的思想感情。 童話是兒童文學的一種體裁，是通過藝術(shù)夸張、幻想等手法編寫的適合于兒童欣賞的故事。為寫好這種故事，就得請同學們注意以下兩點。一是童話要賦予人的某種特點。要讓“風”說話，要讓“樹”起舞，花草樹木，山石田土、鳥獸魚蟲都要賦予人的某種動作、語言等特點。例如《會搖尾巴的狼》，寫的是一只狼掉進陷阱里，想求助于老山羊幫忙的故事 �！袄恰迸c“羊”兩個截然不同的“人物”形象躍然紙上，二者既像“狼”和“羊”，又像生活當中兩個有這方面特點的人。形象時隱時現(xiàn)，捉摸不定。這是童話寫作成功之所在 。二是童話要借助于各種修辭手法。童話要借助于夸張、幻想、比擬等修辭手法來編織故事。故事情節(jié)曲折，反映現(xiàn)實生活。、

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