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        淺談實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


          摘 要:初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育階段,也是初中課程的重要組成部分,在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際嘗試采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法,能有效激活化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,具有明顯的開放性,激發(fā)學(xué)生探究精神,讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長。
          關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究教學(xué);探究能力;學(xué)生主體
          中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-226-01
          初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段,也是初中課程的重要組成部分,就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,還延伸到了社會(huì)和家庭。實(shí)踐證明,在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中,巧用實(shí)驗(yàn)方法去探究各種情境事件,能有效激活化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,具有明顯的開放性。
          一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
          所謂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色,通過 發(fā)現(xiàn)問題,做出假設(shè),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)是否成立,然后進(jìn)行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)具有下述三大優(yōu)點(diǎn):
          1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣,同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中,我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),提出富有啟發(fā)式的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室,把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí) 驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。
          2、有利于突出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn),先由教師演示實(shí)驗(yàn),然后學(xué)生觀察現(xiàn)象,并歸納物質(zhì)的性質(zhì),這樣學(xué)生只是被動(dòng)、消極的接受知識(shí),沒有積極思維和創(chuàng)新,也沒有探索的目標(biāo)和方向。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi),在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生查找資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中,教師普遍采用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法,而我采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法來處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)儀器,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系,然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動(dòng)式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
          二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略
          “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基 本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),從本質(zhì)上看:這一過程,它一方面可以直觀、生動(dòng)、形象地產(chǎn)生化學(xué)問題,能對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證;另一方面學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究,能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)自主探 究能力。
          1、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性!芭d趣是最好的老師”,實(shí)驗(yàn)的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前,我先表演一小魔術(shù):在黑板上掛一張“空”的白紙,當(dāng)依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B(氫氧化鈉溶液)后,一 朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中,我又繼續(xù)噴灑無色溶液C(稀鹽酸),“玫瑰不見了,不見了,太神奇了”。在整個(gè)魔術(shù)觀察過程中,學(xué)生的感觀受到刺激,探究的興趣被激起,這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生思維在邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高。
          2、探索實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化。教材中有些實(shí)驗(yàn)操作方法在學(xué)生實(shí)際操作中仍存在這樣那樣的問題。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生:實(shí)驗(yàn)方法需要?jiǎng)?chuàng)新而且可以創(chuàng)新,對(duì)其不足之處加以改進(jìn)。
          在探究MnO2對(duì)H2O2溶液的催化作用時(shí),學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中,觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中,木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次,結(jié)果相同。學(xué)生在分析過程中發(fā)現(xiàn):帶火星的木條從試管中取出后,前端變濕了。原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出以下方案(1)在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞,與干燥管相連。(2)在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞,與一根較長玻璃管相連,玻璃管外壁用冷毛巾包裹,使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實(shí)驗(yàn),方案一效果明顯,且操作簡單易行,設(shè)計(jì)較理想:方案二效果較好,但玻璃管要足夠長,且要更換冷毛巾,操作較繁瑣。
          學(xué)生在觀 察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中,敢于提出質(zhì)疑,其中評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度,發(fā)展探究能力。通過多次探究,讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺(tái),更加激勵(lì)學(xué)生的探究精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
          3、起步之時(shí)就要在學(xué)生大腦里建立“觀察與分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的思維模型。《觀察和描述──對(duì)蠟 燭及其燃燒的探究》實(shí)驗(yàn),是新教材上冊(cè)安排的第一個(gè)“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn),目的是在同學(xué)們大腦里建立“觀察與 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”的思維模型,它體現(xiàn)在三個(gè)層次。其一是橫向思維模型:本實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容是“關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)──關(guān)注物質(zhì)的變化──關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象”。其二是縱向思維模型:即根據(jù)以上“三個(gè)關(guān)注”逐一展開的具體內(nèi)容。其三是解剖思維模型:它是對(duì)實(shí)驗(yàn)局部的特點(diǎn)的品析與記憶。
          三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效果
          在教學(xué)中實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力,促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境,大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練,從而達(dá)到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法,又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置,把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生探究精神,讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長。這是新課改的需要,也是培養(yǎng)未來人才的需要,讓我們攜起手來,共同為“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”打開一扇窗。

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