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        淺談科普類文本閱讀指導(dǎo)的策略

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點擊:

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          摘 要:科普類文本肩負(fù)著普及學(xué)生科普知識,培養(yǎng)學(xué)生語文能力的雙重責(zé)任。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,可以通過圖表、繪圖、知識競賽等形式,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,激活語言文字,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生真正喜歡閱讀這類文本,提高課堂教學(xué)的效率。
          關(guān)鍵詞:科普類文本;圖表;繪圖;知識競賽
          中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-352-01
          小學(xué)語文教材中編選了一部分科普類的文章,這類文本編排的目的,一方面是為了豐富選文的題材,讓教材呈現(xiàn)多元化的特色,另一方面通過閱讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科普知識,開拓學(xué)習(xí)閱讀的視域。學(xué)習(xí)這類文本,既不能純粹地進行科普知識的灌輸,也不能脫離文體的特點上成一般的閱讀課。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文要講究閱讀的策略。下面簡要談?wù)劊?br>  一、利用圖表引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)
          圖表學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是數(shù)學(xué)學(xué)科的一種策略,但是,語文閱讀中也可以借鑒這種學(xué)習(xí)方式。特別是科普類的文章,分門別類地向?qū)W生介紹了很多的科普知識,利用圖表進行閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和方向,大大提高了學(xué)生的閱讀效率。同時這種學(xué)習(xí)充分放手給學(xué)生,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主的空間,利于學(xué)生整體把握教材,形成自主閱讀的能力。比如,教學(xué)《人類的“老師”》一文,課文介紹了多種人類的老師,每一種介紹在結(jié)構(gòu)層次上都是差不多的,教學(xué)時可以設(shè)計圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),交流討論。我在教學(xué)時設(shè)計了這樣的表格:
          學(xué)生帶著這樣的表格走進課文,進行閱讀學(xué)習(xí),重點在介紹的幾種人類的“老師”的特點上,進行研究,這樣就抓住了課文的重點。學(xué)生個體完成表格的填寫后,可以讓他們先在小組中進行交流一下,然后在全班進行介紹。學(xué)生的交流是對課文內(nèi)容的進一步鞏固和內(nèi)化,同時,課文表達的層次結(jié)構(gòu),也在表格閱讀中清晰起來。再如,教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文,也可以用圖表的形式導(dǎo)讀課文:
          課文就是通過火星和地球的比較來介紹火星的知識的,其中重點是對火星的介紹,而且對相同點的介紹比較多,而對于不同的地方,除了通過閱讀課文,學(xué)生還可以結(jié)合自己的課外閱讀,進行補充。這樣的導(dǎo)讀更具有開放性,也更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這里值得強調(diào)的是,圖表導(dǎo)讀只是一種形式,一種策略,完成圖表不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的,而是要通過圖表,培養(yǎng)學(xué)生對課文信息的概括和整理能力,以及利用圖表進行語言表達交流的能力。科普知識的獲得只是一個方面,更重要的是學(xué)生語文能力的提高。
          二、運用繪圖引導(dǎo)閱讀講解
          科普類文本中有些科普知識,可以通過繪圖的形式進行呈現(xiàn)。繪圖是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)形式,學(xué)生通過動手、動腦,把閱讀的語言文字變成圖畫,并通過圖畫揭示事物之間的聯(lián)系和變化,從而理解文本,掌握科學(xué)知識。所以,教學(xué)科普類的文章時,可以把繪圖引進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)課文的敘述,自己去設(shè)計、理解和呈現(xiàn)。比如,教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文,課文第二段介紹了這種“網(wǎng)”的奇妙,是怎樣的奇妙呢?你能用圖畫的形式把這張奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)畫出來嗎?學(xué)生對用繪畫的形式畫出國際互聯(lián)網(wǎng)很感興趣。他們結(jié)合課文的描述,根據(jù)自己的理解,畫出了各自富有個性化的圖畫,把語言文字變成了形象的圖畫。接著,我再讓他們,對照自己的圖畫進行介紹。學(xué)生的表述扣住了教材,又進行了創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣,看似枯燥的文字,在這樣的學(xué)習(xí)形式下,就活了起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也濃了起來。
          運用繪圖其目的是為了促進學(xué)生的閱讀理解,繪圖本身不是目的,所以在教學(xué)中,教師要強調(diào)不要在繪圖上用過多的時間,只要能表達自己的意思就行了。繪圖后的交流和表達,才是學(xué)習(xí)的重點,本末不能倒置。
          三、利用知識競賽引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)
          科普知識類文本,讓學(xué)生掌握科普知識,是學(xué)習(xí)的一個重點。學(xué)生帶著問題,走進課文,通過自主學(xué)習(xí),到底對文中的科普知識了解多少,掌握得怎么樣,如何進行考察才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這些問題都需要教師給予充分的思考。筆者以為,在教學(xué)中適當(dāng)引入知識競賽,通過這種形式,誘發(fā)學(xué)生競爭的積極性,是一種很好的策略。競賽試題可以是學(xué)生自己在閱讀中形成,以小組的形式進行匯總,自己小組的試題用以考察別的小組;還可以是教師事先出些試題,在學(xué)生閱讀后進行測試。兩種方式都可以,但是學(xué)生自己出題更能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造力,學(xué)生出題的過程,就是閱讀不斷深入的過程。比如,教學(xué)《人類的“老師”》一文,為了考察學(xué)生對文中科普知識的掌握,我讓學(xué)生在閱讀中,每人出一道選擇題或者填空題、判斷題,然后在小組中匯總,每組選出四題作為小組競賽題。等課文學(xué)完后,進行全班競賽。學(xué)生閱讀興致很高,每個學(xué)生都認(rèn)真積極出題,大部分學(xué)生出的題準(zhǔn)確,能體現(xiàn)文章的重點。如:填空題:1、科學(xué)家注意研究( )、( )、( )等的飛行特點,造出了許多具有各種優(yōu)良性能的飛機。2、建筑師根據(jù)雞蛋的( )特點,設(shè)計出許多既輕便又省料的建筑物。選擇題:1、科學(xué)家從( )身上得到啟示,發(fā)明了坦克。A、魚兒 B、鳥兒 C、貝殼 2、( )具有“流線體”的外形。A、魚 B、鯨 C、鳥
          再如,教學(xué)《神奇的克隆》,我設(shè)計了“克隆知識大賽”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生采取搶答形式,完成幾道有關(guān)克隆的知識競賽題。如:判斷題:1、有性繁殖和無性繁殖都叫克隆。( ) 2、植物、低等生物、高等動物都可以克隆。( ) 選擇題:1996年,( )科學(xué)家成功地克隆出了世界上第一只克隆羊。A、美國 B、中國 C、英國
          學(xué)生通過這些競賽題,從不同方面對課文中的科普知識進行了強化和鞏固,知識競賽既是對課文內(nèi)容的檢測,也是一種很好的促進學(xué)習(xí)的手段。但是,在使用中要時刻而止,不可過多過濫,否則便會沖淡了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí),對語言文字的運用。
          總之,科普類文本的學(xué)習(xí),要在形式上進行改變,要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普文本的積極性,同時,又不能忽略語文學(xué)科的特點,也要上出語文味。

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