轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提升教學(xué)實(shí)效
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:
教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,能更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,將活力注入歷史課堂,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在新課改的歷史課堂上,教師可以用一個(gè)個(gè)片段來詮釋新課改的魅力與價(jià)值。
一、注重學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力
實(shí)例一:在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課教學(xué)中,教師先要求學(xué)生朗讀課文一遍后,再完成老師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案,內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:(1)本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)框題知識(shí)的細(xì)化(要求學(xué)生用紅筆在書本上做好相應(yīng)的標(biāo)記)。(3)在閱讀有關(guān)材料的基礎(chǔ)上,完成探究題。在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課中,要求學(xué)生:(1)觀察書本圖片,概括經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)及影響有哪些?(2)失業(yè)者身上的廣告意思是什么?說明了什么現(xiàn)象?(3)羅斯福新政的成功實(shí)施給中國的改革開放提供了什么啟示?
我認(rèn)為影響學(xué)生閱讀理解能力提升的原因很多,教學(xué)中這位教師的做法并非讓學(xué)生記背歷史知識(shí),而是寓能力培養(yǎng)于歷史知識(shí)傳授之中,做到了“授人以魚,不如授人以漁”。通過精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱,讓學(xué)生明白閱讀課本不僅僅是閱讀文字,還包括圖片等一系列內(nèi)容。學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀和自主思考,既受到潛移默化的教育,也鍛煉了他們的閱讀能力與思考能力。
二、注重巧用圖片,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖學(xué)史能力
實(shí)例二:在學(xué)習(xí)《罪惡的三角貿(mào)易》一課時(shí),教師讓學(xué)生閱讀書本九十五頁的示意圖,找出三角貿(mào)易的出發(fā)點(diǎn)在哪里?出行中歐洲人帶出了什么?他們先到了哪個(gè)地方?從這個(gè)地方又帶走了什么?緊接著又來到了什么地方?進(jìn)行了什么活動(dòng)?最終將什么帶回了歐洲?并讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張路線圖,從帶出、帶走、帶回的物品中,分析三角貿(mào)易的影響。
教師在教學(xué)過程中。充分利用書本提供的彩色的歷史圖片,一步步設(shè)問,耐心引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖,充分挖掘出圖片所包含的有效信息。這樣成功地培養(yǎng)了學(xué)生觀察識(shí)別歷史圖片的能力。從帶出、帶走、帶回的物品中,分析三角貿(mào)易的影響,能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片去思考圖片反映的深刻內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖學(xué)史的能力。當(dāng)然教材中的圖片是靜態(tài)的。教師可利用多媒體對(duì)歷史圖片進(jìn)行再加工,在講《張騫通西域》時(shí),教師展示了動(dòng)態(tài)圖片,張騫騎著馬,沿著長安——隴西——玉門關(guān)——大宛——大月氏——陽關(guān)——隴西——長安路線移動(dòng),再讓學(xué)生上臺(tái),用紅筆找出路線。對(duì)學(xué)生來說,這樣就更形象、更生動(dòng)、更好理解了。
三、注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
實(shí)例三:教師宣布由學(xué)生上場表演《與哥倫布同行》,扮演西班牙國王、哥倫布、隨從、船員、土著居民的學(xué)生紛紛上臺(tái),惟妙惟肖地表演了三幕戲:覲見國王,準(zhǔn)備遠(yuǎn)航;歷經(jīng)艱辛,到達(dá)美洲;回到歐洲,遭遇冷落。表演結(jié)束,讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。課后詢問學(xué)生,他們自信滿滿地說:“老師只負(fù)責(zé)提供背景材料,提出指導(dǎo)性意見,他很信任我們,放手交給我們自己編排的。”
對(duì)于“新航路開辟”這一知識(shí)點(diǎn),我們常用的教學(xué)方法是以講述法為主,學(xué)生雖也聽得津津有味,但課堂氣氛并不活躍,學(xué)生的思維能力也沒有得到相應(yīng)的開發(fā)。而這位老師讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史劇,既避免死記硬背或強(qiáng)行灌輸帶來的負(fù)面效應(yīng),激發(fā)了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、自主探究、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的能力。教材每一課都有一個(gè)形式新穎的活動(dòng)與探究題目,給教師提供了許多活動(dòng)建議。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,精選活動(dòng)建議,開展實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生成為了課堂的主人,知識(shí)得到活化,思想得到交流,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、口頭表達(dá)能力,實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生走出封閉的課堂,主動(dòng)探究知識(shí),體驗(yàn)創(chuàng)造成果的喜悅。
21世紀(jì)的歷史教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本,著眼于人的素質(zhì)全面提高的教學(xué)。因此歷史教師要在教學(xué)過程中不斷摸索、實(shí)踐,給學(xué)生一雙隱形的翅膀,讓他們?cè)谥R(shí)的殿堂展翅飛翔。
編輯 薛小琴
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