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        例談初中語文詩意課堂的創(chuàng)設(shè)

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘要:語文是一門充滿詩意的學科,教學中要為詩意語文課堂教與學的活動創(chuàng)設(shè)更寬裕的時空,建造詩意的學習環(huán)境。本文從教學語言、教學節(jié)奏、學習氛圍、學習策略等方面著手,論述了如何創(chuàng)設(shè)詩意語文課堂。
          關(guān)鍵詞:語文;詩意;教學
          中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)12-0009
          語文是一門充滿詩意的學科,語文的本性、本體和本色是詩意,語文的活力、靈魂和生命是詩意,語文的希望、出路和最高境界還是詩意。語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊,是師生對文本進行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。那么,創(chuàng)設(shè)詩意語文課堂可以從哪些方面入手呢?
          一、詩意教學語言
          詩意的語文教學課堂,首先來自教師的詩意教學語言,這就要求語文教師要有詩意的表達、充沛的感情、厚積的文化底蘊、豐富的精神世界,才能徜徉于語文課的詩境中,才能有像詩人一般生動雋永的課堂語言,上課照本宣科,情感冷漠僵硬的教師與語文課的詩意是無緣的。著名特級教師于漪說:“教師的語言要錘煉、準確生動、流暢優(yōu)美,像磁石吸鐵一樣,牢牢吸引學生的注意力。”正因為于漪教師努力追求課堂教學語言藝術(shù),所以她的教學語言生動雋永,能給學生如沐春風的藝術(shù)享受;于漪教師的課堂也變成了學生在詩意的情境中享受詩意的樂園。
          《談生命》文質(zhì)兼美,文脈貫通,蘊含著豐富的情感因素,充分體現(xiàn)了語文學科的人文性。教學中,筆者力求以優(yōu)美的語言、豐富的情感將學生帶入美好的意境,輕松地走入文本。學習《詩經(jīng)》《蒹葭》中的詩句“蒹葭蒼蒼,白露為霜”時,筆者用優(yōu)美的語言:“金秋之際,拂曉之時,蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風,葦叢起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水中煙波萬狀,空中霧藹迷蒙,彎彎的河道,水中的小洲,宛然在目……”并用多媒體出示意境,使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊,像散文詩一樣靈動優(yōu)美,讓學生在詩意的教學情境中一起享受語言文字的精彩與美妙。
          在課堂教學中,教師的評價語言十分重要,它不僅能影響課堂教學氣氛和活動,還能影響學生一生的發(fā)展。因此,我們教師更要探索出基于學生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的評價風格——人文評價,讓語文課堂在人文評價中譜寫詩意。
          二、詩意教學節(jié)奏
          詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。語文教學也要講究韻律和節(jié)奏,要求動靜相生,快慢交替,疏密相間,舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上:有時要“動”,討論、問答、朗讀、爭辯等,不斷地給學生以新的刺激,使其保持興奮狀態(tài);有時要“靜”,聽講、思考、默讀、自省等以保持教學刺激的有效性和長效性;有時要“快”,在非難點和學生已知處要快,不能拖沓,否則會使學生厭倦;有時要“慢”,在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間。
          “羅森塔爾”實驗表明,教師的視野只能監(jiān)控到30人以內(nèi),這是教師關(guān)注的最大值。不到30人的班級就為我們關(guān)注每個學生提供了可能。教師可以根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學行為,使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話,使語文教學過程擺脫呆板、單一、松懈,不再令學生昏昏欲睡。而是具有一種節(jié)奏美、韻味美,簡潔緊湊、縝密雅致,跌宕起伏、行云流水,時而高亢激越,時而低吟回旋,似一首曲子有著內(nèi)在的旋律,課堂的詩意教學節(jié)奏,時時激發(fā)起學生求知的欲望。
          三、詩意學習氛圍
          語文教學要真正落實素質(zhì)教育,實現(xiàn)有效教學,營造民主、寬松的教學環(huán)境是必不可少的。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),除了導語引入氛圍,還包括多媒體配合營造詩意情境,學生表演感受課文氛圍,主體的語言描述表達氛圍等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實際需要,進行多種氛圍的創(chuàng)設(shè),極大地調(diào)動學習主體的知、情、意等各種因素,從而提高主體的學習興趣和學習效率。
          “詩意課堂,陽光教學”是筆者多年來教學的追求,作為語文教師,筆者更重視的是培養(yǎng)學生的陽光特質(zhì),詩意心境。于是,筆者的語文課堂常常充滿歡聲笑語,師生常常沉浸在“奇文共欣賞,疑義相與析”的美妙境界中。辯論聲、朗誦聲、演講聲等都被筆者收在心田。在充滿詩意的課堂氛圍中,學生就會感受到自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅,感受到學習生活的幸福與甜蜜。課堂上,教師眼笑眉開,學生就會燕舞鶯歌;教師柔情似水,學生就會情深似海。有了情感的碰撞,就會有同品共享的學習愉悅,就會有曼妙豐盈的心路歷程,就會有放飛靈性的生命歡歌。
          四、詩意學習策略
          課堂教學,要為學生創(chuàng)造了更多自由、開放、弘揚個性的對話機會和情感交流機會。在文本所營造的特定形象或情景中,文章情、教師情、學生情相互交融且更加密切。教學以情感、形象“說話”,文本的語言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號,而是站立起來,對學生訴說衷腸。文本的閱讀,教學資源的拓展,學生有廣闊的閱讀視野,思維有自由翱翔的空間,各種異見、創(chuàng)見得到充分尊重和鼓勵,課堂煥發(fā)著生命的活力,價值引導和自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一。
          詩意語文應(yīng)該是一種尊重學生精神訴求的語文。文本是作者心靈自由的產(chǎn)物,也是學生情感的生發(fā)源。語文教師要善于引領(lǐng)學生用“心理視線”去讀書,去感悟、去品味、去想象,從而走進文本中人物的心靈世界,讓兩種生命息息相通。也可以采用重組創(chuàng)造,讓學生與文本進行詩意對話。筆者在執(zhí)教《我用殘損的手掌》時,將原文詩句“我觸到荇藻和水的微涼”描寫成這樣一幅畫面:“我把手伸進水中,湖水微涼。昔日那錦幛似的鮮花,在炮火中枝殘葉;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香,被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊,好似掛在我心頭的挽幛!”因為呈現(xiàn)方式變了,再加上筆者給學生配上優(yōu)美的樂曲,學生的情感一下子調(diào)動了起來。很快地,學生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊涵著“只可意會不可言傳”的美妙詩境。
          總之,詩意的語文,是心靈對話的語文。在對話中體驗人生的種種況味,激發(fā)學生的情感渴望,點燃學生的心靈火花,讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課堂的應(yīng)有之義。
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