摘要：素質(zhì)教育的目標是面向全體學生。曾有人說：如果孩子天生都是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質(zhì)教育呢？因此，對占相對多數(shù)的中差生，教師應該如何對待他們，如何調(diào)動他們學習的積極性呢？如何讓他們體驗到成功的喜悅呢？作為擁有二十多年一線教學經(jīng)驗的物理教師，現(xiàn)結(jié)合筆者所在學校高中生的現(xiàn)狀談幾點體會。
　　關鍵詞：物理；差等生；素質(zhì)教育
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0047
　　筆者所在學校近幾年的高中學生，學習基礎差，差到什么程度，可能大家都想象不出來，不會背乘法口訣，不會讀26個英文字母，更有甚者，連自己的名字都寫錯，這并非夸張。學生根本沒有學習意識，上課不會聽講，不會記筆記。連抄寫這樣的機械操作也出問題。教師想教他們知識已經(jīng)成了奢望，上課基本沒有學生主動與教師互動，從學生呆滯的目光中可以看到，學生對教師的不屑一顧。前所未有的挫敗感襲上心頭，反思二十多年的教學工作，也曾積累了不少教學經(jīng)驗，也曾帶過各種層次的學生，但目前這種狀況實在是出乎意料。
　　現(xiàn)在，擺在我們高中教師面前的問題是：高中課堂教學如何正常、有效地開展？我們一線教師如何更新觀念、與時俱進，為差等生撐起一片藍天呢？
　　下面，筆者就把自己的一些做法和體會與大家分享。
　　一、不放棄
　　曾經(jīng)，對好學生我們殫精竭慮、全力以赴，我們做出過不平凡的成績，高考出過清華、曾經(jīng)連續(xù)幾年蟬聯(lián)潞城市高考狀元。對現(xiàn)在的差等生，我們抱怨過、抱怨學生朽木不可雕；也消極過，覺得我們的付出沒有回報，現(xiàn)在談及高考好像與我們沒有關系。幾十年積累的經(jīng)驗付之東流，難免有一些不開心。但是，靜下心來想一想，我們的教學之路還如此漫長，我們應該如何改變我們自己，適應現(xiàn)在的學生呢？
　　過去，我們工作的重心是教學；現(xiàn)在，我們工作的重心是管理。盡管這樣，我們從來沒有停止過。沒有停止過自己對教育教學的追求，沒有停止過對教育教學的研究。同時，也沒有停止過對任何一個差等生的培養(yǎng)。這也是從事教育工作二十多年以來，筆者一直堅持的信念：相信教育的力量不一定能讓每一位學生成為棟梁之才，但一定能使每一位學生得到進步、獲得成長。筆者相信，這應該也是支撐每一位高中教師默默奉獻的精神支柱吧。
　　二、抓基礎
　　二十多年的教學工作，曾經(jīng)帶過好學生，也積累了不少教學和指導高考復習的經(jīng)驗，但這些對現(xiàn)在的學生而言，純粹是瞎子點燈白費油。你教得很累，學生聽不懂，對教師還怨聲載道，甚至對一度非常優(yōu)秀的教師做出不滿意的評價。針對學生的現(xiàn)狀，無論是教學，還是管理都得從實際出發(fā)，說得好聽點就是與時俱進，說得專業(yè)一些就是因材施教。
　　筆者現(xiàn)在使用的學案，都是筆者自己用電腦編寫的。指導思想及教學目標是使學生順利通過高中學業(yè)水平考試。說得直白一點，就是抓基礎。學案內(nèi)容包括基本概念、基本規(guī)律、基本實驗以及基本應用、基本練習、基本檢測。所有的教學內(nèi)容都是從兩個字出發(fā)，那就是 “基礎”。
　　考慮到學生基礎差、底子薄的現(xiàn)狀，學案中問題的設置必須層次化。為此，筆者給學生設計了起點低、坡度小的問題。綜合性的問題多設幾問，為學生的思維做鋪墊，化繁為簡，化難為易。使學案符合各層次學生認知規(guī)律，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入。
　　然而，筆者自己清楚地知道，這樣的做法對高考幫助不大，在同行們的眼中，甚至不值得一提。但對筆者所在學校的學生而言，能夠順利通過高中學業(yè)水平考試，能夠順順當當?shù)啬蒙袭厴I(yè)證，也算是錦上添花。無奈之余，這樣也算是盡力了。
　　經(jīng)過兩年的努力，筆者編寫了適合本校學生基礎的高中物理全套學案。雖然，學生的成績沒有達到自己理想中的要求，但每個學生都有不同程度的進步，這也是對筆者付出最好的回報。
　　三、重落實
　　學案提前發(fā)到學生手中，學生通過認真閱讀教材，基本上可以完成自主學習部分。例題分析有一定的難度，一般由教師講解。跟蹤練習與反饋檢測有非常強的針對性，針對本節(jié)課的基礎知識加以練習與檢測，學生獨立完成。通過練習與檢測發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，起到查缺補漏的作用。
　　每節(jié)課，筆者會抽出5～10分鐘的時間抽查學生背概念和公式。理科班利用晚自習時間，每個學生輪流背誦，嚴格把關。在這個過程中，也是有很多有意思的發(fā)現(xiàn)與大家分享�，F(xiàn)在的高中學生，想通過課堂改革變“要我學”為“我要學”很難，想通過教師的威嚴迫使學生學習非常難，想通過教師的教學魅力引導學生學習難上加難。學生壓根都不理學習這回事。因此，教師也只能不厚道了，讓學生上講臺來背上節(jié)課學習的知識。這樣，每節(jié)課講新課之前，是班里學生注意力最集中、最投入的一段時間，學生全力以赴復習、大有熱火朝天之勢。學生這樣做，不是畏懼教師，而是怕丟自己的面子。怕背不下來，影響自己在同學心目中的形象。筆者充分抓住學生的這一心理特征，督促他們學到一點東西。經(jīng)過一年的努力，學生還是學有所獲，還是取得了一定的進步，學習成績也有了一定的提高。
　　四、及時評價
　　教師要相信每一個學生都有進步的愿望，每一個學生都有進步的潛能，每一個學生都可以在教師的幫助下走向進步。
　　我們現(xiàn)在的學生是差，但是，他們與任何一個普通的人一樣，希望得到同學的認可、希望得到教師的肯定。我們要充分抓住學生的這一心理特征，盡可能給學生創(chuàng)造人人展示的機會，激勵學生人人展示的熱情，提高學生人人展示的能力，增強學生人人展示的意識，讓學生在展示中學習，在展示中成人，在展示中成長，在展示中成才。相信學生，并對學生的展示予以肯定、鼓勵。
　　五、奮斗目標
　　將“死氣沉沉”的課堂變?yōu)椤翱鞓反笳n堂”，我們依然在路上努力著。變“要我學”為“我要學”依然是我的奮斗目標。讓我們?nèi)�心全意為學生服務，為教育的再度騰飛做出貢獻吧。
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