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        智效民:大學(xué)校長竺可楨

        發(fā)布時(shí)間:2020-05-24 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:

          

          引言:毛澤東讓他把天管起來,他說“天有不測風(fēng)云……”

          

          今年是著名氣象學(xué)家竺可楨先生逝世30周年。他一生的貢獻(xiàn)主要有兩個:一在科學(xué)領(lǐng)域,二在教育方面。關(guān)于前者,由于知識有限,我不敢妄加評論;
        但是對下面的傳聞卻印象很深。

          

          早在1964年,他寫了一篇論文,通過分析陽光、溫度、降雨對糧食的影響,提出了發(fā)展農(nóng)業(yè)的許多設(shè)想。毛澤東看到后非常重視,專門把竺可楨請到中南海,對他說:“你的文章寫得好啊!我們有個農(nóng)業(yè)八字憲法(土、肥、水、種、密、保、工、管),只管地。你的文章管了天,彌補(bǔ)了八字憲法的不足!斌每蓸E答道:“天有不測風(fēng)云,不大好管呢!”但毛澤東卻說:“我們兩個人分工合作,就把天地都管起來了!”(人民網(wǎng)《中共黨史上的80位人物》第50條,轉(zhuǎn)引自《北京青年報(bào)》2001年7月2日)

          

          第二天,遠(yuǎn)在廣州的國家科委主任聶榮臻專門打來電話,向竺可楨了解毛澤東談話的重點(diǎn),以便在科技工作中貫徹;
        中國科學(xué)院副院長裴麗生更是詳細(xì)了解這次談話的經(jīng)過,并在黨組內(nèi)做了傳達(dá)(《竺可楨傳》第197頁,1990年版)。

          

          “天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福!睕]想到幾年以后,這位“管天的人”也未能在文革中幸免于難。

          

          一、蔣介石讓他把浙江大學(xué)管起來,他提出三個條件

          

          竺可楨字藕舫,浙江上虞人。他1910年考取清華第二期庚款留美生,與胡適、趙元任等人赴美留學(xué)。在美國,他與任鴻雋等人創(chuàng)立中國科學(xué)社,并獲得哈佛大學(xué)博士學(xué)位;貒螅群笤谖洳叩葞煼秾W(xué)校(武漢大學(xué)前身)、南京高等師范學(xué)校(東南大學(xué)前身)、南開大學(xué)任教,后來擔(dān)任中央研究院氣象研究所所長,是我國現(xiàn)代氣象學(xué)和地理學(xué)的主要奠基人。

          

          1936年初,浙江大學(xué)受“一二•九運(yùn)動”影響,掀起驅(qū)逐校長郭任遠(yuǎn)的風(fēng)潮,據(jù)說當(dāng)年在該校讀書的地下黨員胡喬木,是這次學(xué)潮的組織者之一(《浙江大學(xué)簡史》第34頁,浙江大學(xué)出版社1996年版)。郭是廣東人,早年留學(xué)美國,在行為主義心理學(xué)研究上頗有成就。他被迫辭職后,陳布雷向蔣介石推薦竺可楨。蔣認(rèn)可后,委托行政院秘書長、著名地質(zhì)學(xué)家翁文灝去做工作。竺可楨向中央研究院院長蔡元培征求意見,蔡認(rèn)為能不去最好,“但蔣處不能不去,婉言辭之可也!保ā扼每蓸E日記》第一冊,第14頁,人民出版社1984年版)

          

          2月21日,蔣介石在孔祥熙寓所約見竺可楨,竺推說要與蔡先生商量才能決定。他如此推托,除了怕影響研究工作外,還有三個顧慮:一是“不善侍候部長、委員長等,且不屑為之”;
        二是時(shí)局不寧,戰(zhàn)爭有一觸即發(fā)之勢;
        三是即便答應(yīng)下來,短時(shí)間內(nèi)難見成效。事后,經(jīng)翁文灝、陳布雷等人反復(fù)勸說,他才提出如果能滿足三個條件,可以考慮。這三個條件是:“財(cái)政須源源接濟(jì);
        用人校長有全權(quán),不受政黨之干涉;
        而時(shí)間以半年為限”(同上,第17-18頁)。其中第二條是教育獨(dú)立的重要前提,他敢于向當(dāng)局提這樣的條件,令世人玩味,也讓后人慚愧。

          

          這件事不知是否與竺可楨的一篇文章有關(guān)。文章的標(biāo)題為《常識之重要》,是他在參加南京高等師范學(xué)校20周年校慶時(shí)的演講紀(jì)錄,后來刊登在《國風(fēng)月刊》第8卷第1期(1936年1月1日)上。文章說:“大學(xué)教育之目的,在于養(yǎng)成一國之領(lǐng)導(dǎo)人材,一方提倡人格教育,一方研討專門智識,而尤重于鍛煉人之思想,使之正大精確,獨(dú)立不阿,遇事不為習(xí)俗所囿,不崇拜偶像,不盲從潮流,惟其能運(yùn)用一己之思想,此所以曾受真正大學(xué)教育之富于常識也。”竺可楨還說,科學(xué)并不神秘,不過是有組織的常識而已;
        如今國事紛擾,亡國之禍迫在眉睫,完全是政府和人民缺乏常識造成的。(《竺可楨全集》第2卷,第244頁,上?萍冀逃霭嫔2004年版)事實(shí)證明,竺可楨就是抱著這樣一種理念走馬上任的。

          

          二、還未上任,就把“教授治!碑(dāng)作主要目標(biāo)

          

          經(jīng)過一番準(zhǔn)備,竺可楨于4月25日正式來到浙江大學(xué)。完成交接手續(xù)后,他先與教職員工座談,然后到體育館與學(xué)生見面并發(fā)表講話。他說:“一個學(xué)校實(shí)施教育的要素,最重要的不外乎教授的人選,圖書儀器等設(shè)備和校舍建筑。這三者之中,教授人才的充實(shí),最為重要。”為什么這樣說呢?因?yàn)椤敖淌谑谴髮W(xué)的靈魂,一個大學(xué)學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣,全視教授人選為轉(zhuǎn)移。假使大學(xué)里有許多教授,以研究學(xué)問為畢生事業(yè),以作育后進(jìn)為無上職責(zé),自然會養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng),不斷的培植出來博學(xué)敦行的學(xué)者!保ㄍ,第334頁)

          

          在竺可楨看來,所謂教授并不是一個頭銜、一個職稱、一種待遇,也不是一種向上爬階梯;
        教授是一群“以研究學(xué)問為畢生事業(yè),以作育后進(jìn)為無上職責(zé)”人們。拿這個標(biāo)準(zhǔn)來衡量,可以看出如今的教授差距何在,現(xiàn)在的學(xué)風(fēng)為什么敗壞。

          

          為了充實(shí)教授隊(duì)伍,竺可楨多次拜訪邵裴之、馬一浮等學(xué)界前輩,聘請胡剛復(fù)、梅光迪、張蔭麟、王淦昌、王琎、盧守耕、周承佑等30多位著名學(xué)者前來任教,啟用一批深孚眾望的學(xué)者擔(dān)任院長、系主任等職務(wù)。他這樣做,完全是為了實(shí)現(xiàn)“教授治!钡哪繕(biāo)。這一點(diǎn),從他的日記可以看出。

          

          竺可楨出任浙江大學(xué)校長已成定局后,該校工學(xué)院院長朱一成前來拜訪。交談中竺可楨表示他一貫主張教授治校,但是朱一成卻不以為然。竺堅(jiān)持說:“余以為此乃一種目標(biāo),第一步在首先覓得一群志同道合之教授也!保ā扼每蓸E日記》第一冊,第26頁)可見竺可楨的上述講話,也是在為這個目標(biāo)做鋪墊。至于朱一成,著名科學(xué)家吳有訓(xùn)對竺可楨說:此人不走,“必貽后患”。竺還聽說,朱某人只領(lǐng)薪水卻不上課,因此他決定“徹查此事”(同上,第29頁)。

          

          如果說教授應(yīng)該以研究學(xué)問為畢生事業(yè),以教書育人為無上職責(zé)的話,那么學(xué)生又應(yīng)該如何努力呢?在這次講話中,竺可楨對大學(xué)生的人格培養(yǎng)提出具體要求。他說:“我們受高等教育的人,必須有明辨是非,靜觀得失,縝密思慮,不肯盲從的習(xí)慣!庇辛诉@種習(xí)慣,才不會害己累人,才能不負(fù)所學(xué)。(《竺可楨全集》第2卷,第337頁)

          

          但是,如何才能養(yǎng)成這種習(xí)慣呢?竺可楨說:大學(xué)教育的目的,應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,開辟求知的途徑,并通過研究學(xué)問來培養(yǎng)他們的反省意識和批判精神。只有這樣,大學(xué)生才有能力對社會和自然進(jìn)行精細(xì)的觀察、慎重的考量,才不會被傳統(tǒng)觀念束縛,不會被少數(shù)人利用。但是,如今的大學(xué)卻往往以傳授知識為主,使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。正因?yàn)槿绱耍J(rèn)為“半年來的學(xué)生運(yùn)動,固然熱情可佩(少數(shù)另有作用者是另一問題),但其方式之無當(dāng),實(shí)為可憐!敝v話結(jié)束時(shí),他滿懷期望地說:大家既然接受了高等教育,就不應(yīng)該盲從;
        只有獨(dú)立思考,才能應(yīng)付艱難危險(xiǎn)的環(huán)境。只要能做到這一點(diǎn),“十年廿年以后的諸君,都可成為社會的中堅(jiān)分子,而中國今后正是最需要頭腦清楚善用思想的人物”。(同上,338頁)

          

          三、在就職典禮上,嚴(yán)厲批評只“教”不“訓(xùn)”的教育制度

          

          1936年5月18日,已經(jīng)上任的竺可楨補(bǔ)行就職典禮。典禮于上午10點(diǎn)半開始,先是新校長宣誓,其中有“決不妄費(fèi)一錢,妄用一人,并決不營私舞弊,及接受賄賂”等內(nèi)容;
        接著是監(jiān)誓員蔣夢麟致詞和來賓講話;
        最后是新校長致答詞。

          

          在答詞中,竺可楨首先根據(jù)浙江的歷史對大家說,在此國難當(dāng)頭之際,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)越王勾踐“十年生聚、十年教訓(xùn)”的經(jīng)驗(yàn),既要“教”,又要“訓(xùn)”。但是現(xiàn)行的教育制度卻只重“教”而不重“訓(xùn)”,許多教師上完課以后就再也不和學(xué)生見面了。這種只注重知識傳授不重視人格熏陶的“教”而不“訓(xùn)”的教育制度,應(yīng)該盡快改變。

          

          緊接著他指出,如今的大學(xué)即使在“教”的方面也有很多問題:

          

          第一是重視學(xué)分,忽視了導(dǎo)師。學(xué)分制的弊病在于教師與學(xué)生很少接觸,學(xué)生只要讀滿學(xué)分就可以畢業(yè)。但是導(dǎo)師制卻為學(xué)生接受教授的熏陶提供了保證,這對學(xué)生人格的形成非常重要。

          

          第二是重視就業(yè),忽視了學(xué)業(yè)。他說,大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè),與學(xué)校閉門造車有關(guān)。要解決這個問題,不但要改進(jìn)大學(xué)管理,還要明確大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。他引用美國著名學(xué)者羅威爾的話說:“大學(xué)的目的,不在乎使大學(xué)生能賺得面包,而在乎使他吃起面包來滋味能夠特別好”。基于這個道理,他強(qiáng)調(diào)大學(xué)是培養(yǎng)領(lǐng)袖人材的地方,大學(xué)生學(xué)成后不僅要自己有飯吃,還要讓大家有飯吃。說到這里他解釋道:“大家有飯吃”與“有飯大家吃”不一樣,前者是生產(chǎn)教育制度,后者是分贓制度。由此可見,如果大學(xué)生只重視就業(yè)而忽視學(xué)業(yè),就很可能墮落為分贓制度中的一員。

          

          強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,注重人格修養(yǎng),培養(yǎng)領(lǐng)袖人材,是竺可楨一以貫之的教育理念?谷諔(zhàn)爭爆發(fā)后,竺可楨率領(lǐng)浙大師生到天目山禪源寺避難。剛到這里,正好是星期日,他看到師生們一群一伙地外出散步,感到這里真是實(shí)行“導(dǎo)師制之理想地點(diǎn)”(《竺可楨日記》第一冊,第157頁)。第二天,他對一年級新生發(fā)表談話時(shí)說:自廢科舉辦學(xué)校以來,我國教育在設(shè)備和師資方面,不能不算有進(jìn)步,但是有個最大缺點(diǎn),就是學(xué)校并沒有照顧到學(xué)生品格的修養(yǎng)。這樣一來,教師就把傳授知識當(dāng)作唯一任務(wù),有的甚至“以授課為營業(yè)”。為了糾正這種傾向,浙大在全國率先實(shí)行了導(dǎo)師制。如今,我們雖然被迫離開校園,但是全校師生能在這里“融融一堂,通力合作”,卻是可喜的事情。他還告訴大家,國家每年給你們花很多錢,為的是培養(yǎng)社會的棟梁,時(shí)代的砥柱,而不是讓你們僅僅學(xué)習(xí)一點(diǎn)技術(shù),為自己謀生找出路。這些話至今仍有深刻的警世作用。

          

          四、為了讓學(xué)生具有清醒的頭腦,他主張實(shí)行通才教育

          

          現(xiàn)代社會的分工越來越細(xì),專業(yè)設(shè)置也越來越多,因此大學(xué)究竟是重視理論還是重視實(shí)用,是培養(yǎng)專才還是培養(yǎng)通才,就成了現(xiàn)代教育制度面臨的主要問題。浙江大學(xué)由求是學(xué)堂、浙江中等工業(yè)學(xué)堂和中等農(nóng)業(yè)學(xué)堂演變而來,對實(shí)用技術(shù)教育非常重視;
        再加上無論是大清王朝、北洋政府還是國民黨統(tǒng)治,都把實(shí)用技術(shù)教育放在首位,因此要想改變這一傳統(tǒng),非常困難。然而竺可楨知道,如果僅僅是學(xué)習(xí)一種專業(yè),掌握一門技術(shù),就不會擁有清醒的頭腦,也不會融會貫通,最后的結(jié)果是難成大器!因此他上任伊始,就把推行通才教育放在首要位置。

          

        1936年5月9日,竺可楨主持第一次校務(wù)會議時(shí)就提出要設(shè)立中國文學(xué)系、史地系和一年級不分系等議案。最后一項(xiàng)議案雖然討論最久,但還是成立以鄭曉滄、胡剛復(fù)、蘇步青等人為首的公共科目分配委員會,將通才教育列入重要議事日程。前些年蘇步青擔(dān)任復(fù)旦大學(xué)校長時(shí)還說:“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生,(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)我的意見是第一堂先考語文,考后就判卷子。不合格的,以下的功課就不考了。語文你都不行,別的是學(xué)不通的!保ā秾W(xué)林散葉》第250頁,上海人民出版社1997年版)作為數(shù)學(xué)家,他能夠說這樣的話,顯然與竺可楨當(dāng)年的主張有關(guān)。

          

          1936年9月,是竺可楨上任后的第一個新學(xué)年,也是他的母校哈佛大學(xué)建校300周年紀(jì)念。17日晚上,他在哈佛大學(xué)同學(xué)會上發(fā)言說,哈佛大學(xué)的辦學(xué)方針可以概括為兩點(diǎn):一是主張思想自由,反對政黨和教會干涉;
        二是學(xué)校的課程應(yīng)該更重視理論,而不是只注重實(shí)用。他強(qiáng)調(diào),這兩點(diǎn)主張與英國大學(xué)基本一致,但是德國、意大利、蘇聯(lián)卻與此大相徑庭。(《竺可楨全集》第2卷,第371頁)

          

          第二天,他在新建成的教學(xué)樓出席新生談話會,進(jìn)一步闡述了這一思想。他告訴大家:大學(xué)生是人生最快活的時(shí)期,沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也沒有謀生的問題,因此大家除了誠實(shí)做人、勤懇求學(xué)之外,最要緊的是要有一個清醒的頭腦,這比單純掌握一門實(shí)用技術(shù)更重要。他甚至說:“我們國家到這步田地,完全靠頭腦清醒的人才有救!保ㄍ,第371頁)

          

          抗日戰(zhàn)爭中,竺可楨帶領(lǐng)浙江大學(xué)師生經(jīng)江西、廣西最后到達(dá)遵義,途中他的夫人張俠魂因病去世,其艱難困苦可想而知。盡管如此,他始終以通才教育為主,把浙大辦成了具有國際影響的一流大學(xué)。正因?yàn)槿绱,?dāng)時(shí)來訪的李約瑟博士才把浙江大學(xué)譽(yù)為“東方的劍橋”。

          

          抗日戰(zhàn)爭勝利后,竺可楨注意到美國教育界在反思戰(zhàn)爭教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,重新認(rèn)識通才教育的意義。他讀了著名教育家紐曼《論大學(xué)教育范圍與性質(zhì)》后感受很深,立刻為《大公報(bào)》撰寫《我國大學(xué)教育之前途》一文,再次提出通才教育等問題,希望糾正多年來形成的重理輕文、重技術(shù)輕理論以及在學(xué)生中彌漫的“謀生不謀道”的壞風(fēng)氣(《竺可楨全集》第2卷,第640頁)。不久,他好像從費(fèi)正清夫人費(fèi)慰梅那里得到哈佛大學(xué)關(guān)于通才教育的報(bào)告,其中講到通才教育的目的,在于使民主國家的國民能夠?qū)x舉和擇業(yè)有清醒的認(rèn)識,以及通才教育雖然“不能使人成為良醫(yī)、大律師,但能使人與醫(yī)師、律師接談以后,知其良誘”(《竺可楨日記》第二冊,第888頁)。這就進(jìn)一步加固了他堅(jiān)持通才教育的信念。第二年10月,他參加中央研究院二屆三次評議會時(shí),聽到陳立夫感嘆科學(xué)研究的困境,認(rèn)為這是“自食其果”,與他“當(dāng)教育部長[時(shí)],竭力提倡實(shí)科”(同上,第975頁)有關(guān)。

          

          尾聲:奮斗十三年,黯然離去

          

          前面說過,當(dāng)初竺可楨上任時(shí)提出只干半年,沒想到卻整整干了十三年。需要特別指出的是,這十三年包括艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn),而這八年又是浙江大學(xué)歷史上收獲最大、成果最多的時(shí)候。浙大百年校慶時(shí),蘇步青回顧這段歷史,曾經(jīng)頗為感慨地說:當(dāng)年“師生們住古廟破祠,吃紅薯干,點(diǎn)桐油燈,百結(jié)鶉衣。但為愛國而教,為救國而學(xué),弦歌不絕,其精神、氣節(jié),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過‘賢者回也’!古人云:‘多難興邦’。多難不僅興邦,多難也興學(xué)育才。”(《數(shù)與詩的交融》第121-122頁,百花文藝出版社2000年版)這不但是對浙大師生的贊揚(yáng),也是對竺可楨校長的肯定。不幸的是,抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后,浙江大學(xué)卻因?yàn)閮?nèi)戰(zhàn)和學(xué)潮陷入不可收拾的混亂局面。到了1949年4月底,竺可楨不得不獨(dú)自一人悄悄出走,離開這所奮斗十三年的學(xué)!

          

          蘇步青還回憶說:又過了幾年,浙江大學(xué)在院系調(diào)整中被“一分為四”,使這所“名馳海內(nèi)外”的學(xué)!邦D失光彩”,他自己和數(shù)學(xué)系也被“請出去了”(同上,第123-124頁)。正因?yàn)槿绱,他說竺可楨“與蔡元培先生一樣,是我國近代教育史上偉大的校長”(同上,第203頁),真是恰如其分。

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