摘 要 針對廣西醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)單片機原理及應用課程教學中存在學生綜合實踐能力不足的現(xiàn)狀，引入“線上+線下”的混合式教學模式，進行課程教學改革探索。闡述新的教學模式下，單片機課程線上教學資源開發(fā)及混合式教學實施過程，分析在實施過程中需要注意的問題。
　　關鍵詞 混合式教學；單片機原理及應用；微課
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0098-03
　　Exploration of Blended Learning in Course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer//CHEN Ni， YUAN ChengLin， LIANG Ni
　　Abstract The comprehensive practical ability of biomedical engi-neering students in our university is poor in the course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer， in order to solve this problem， the blended learning mode of on-line and off-line is used
　　to explore the teaching reform. This paper expounds the development
　　of on-line teaching resources and the implementation process of blended learning under the new teaching mode. The problems needing attention in the process of implementation are analyzed.
　　Key words blended learning； principle and application of single chip microcomputer； micro class
　　1 課程教學現(xiàn)狀及存在問題分析
　　單片機原理及應用課程是廣西醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）的一門核心專業(yè)課程。要求學生通過本門課程的學習，掌握單片機開發(fā)的基本流程及內(nèi)部資源的使用，進一步具備單片機系統(tǒng)的綜合研發(fā)能力。
　　目前，該門課程較為流行的教學模式是[1-2]：采用“教、學、做一體化”的方式，以“職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，通過項目、任務、產(chǎn)品、工序等方式來設計教學情境，將課程學習的主要知識點融入相應的學習情境中。在這種教學模式下，學生能熟練掌握單片機內(nèi)部資源的使用。然而，一旦進入綜合性實踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H項目開發(fā)環(huán)節(jié)，需要自主獨立完成時，往往覺得難度大，不知從何處著手。大部分學生在完成課程學習之后還是處于單片機入門階段，單片機的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力仍然不足。究其原因，主要有以下幾點。
　　1）在長期的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學模式中，形成學生學習過程的依賴心理。“教、學、做一體化”的方式一定程度上提高了學生的學習興趣及實踐能力，但學生在實驗過程中遇到問題仍習慣于求助教師或他人，而不是主動尋找解決問題的方法。學習主動性的欠缺嚴重抑制了學習能力、創(chuàng)新能力的提升。
　　2）網(wǎng)絡課程教學資源不足，阻礙了學生的自主學習過程。隨著高等教育信息化的發(fā)展，豐富的多媒體教學資源、便捷的協(xié)同交流為在線學習提供了便利。尤其是近年來慕課教育理念開始風靡全球，它所提供的大規(guī)模、開放的課程資源，使得學習者的學習過程不受時間和空間限制。但現(xiàn)有慕課課程資源仍不完善，網(wǎng)絡上雖有很多單片機學習的相關資源，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教學目的性不強。一些資源可用于解決某些特定問題，一些具有教學性的資源不一定適合學生的基礎且缺乏系統(tǒng)性。而且大部分學生還缺乏對信息的篩選能力，難以在大量的網(wǎng)絡信息中選取適合于自己的學習內(nèi)容。
　　3）學生的學習過程受時間和空間的限制，大量的課余時間沒有得到充分有效的利用。對單片機這類實踐性強的課程而言，需要開展大量的實踐訓練才能獲得開發(fā)技能、調(diào)試經(jīng)驗，進而具備相應的實踐創(chuàng)新能力，僅靠課堂上有限的學習時間是難以達到教學目標的。
　　由此可見，依賴性的學習方式、課后教學資源的欠缺一定程度上限制了學生對課程的掌握程度。因此，需要轉(zhuǎn)變學生當前的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，對現(xiàn)有的教學模式進行改革探索。
　　2 混合式教學的含義
　　教育變革要能跟上時代步伐，關鍵是加快教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變[3]。教學模式的設計以學習理論作為理論基礎。自20世紀50年代以來，學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，不同的學習理論在不同的學習階段、不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系�；旌鲜浇虒W（B-Learning）作為傳統(tǒng)教學（Face to Face）與網(wǎng)絡化教學（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學模式，體現(xiàn)了三種學習理論相融合的趨勢，是目前高校教學改革的一個重要研究方向[4]。
　　混合式教學的含義可理解為[5]：
　　1）采用面對面教學與網(wǎng)絡化教學相結(jié)合的教學形式；
　　2）基于網(wǎng)絡平臺的，以音頻、視頻、文本、圖形、動畫等多媒體技術(shù)展現(xiàn)的教學資源；
　　3）傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)結(jié)合的教學手段；
　　4）以教師為主導、學生為主體的教學過程；
　　5）過程評價、結(jié)果評價等多種方式結(jié)合的教學評價。

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