摘 要 從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢，提出在初中信息技術(shù)教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的途徑，旨在增強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，促進初中信息技術(shù)課堂教學效率的提高。
　　關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；初中信息技術(shù)；教學模式
　　中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0147-02
　　Improve Effectiveness of Information Technology Teaching in Junior Middle School by Using Flipped Classroom Teaching//LIU He， LIU Junqiang
　　Abstract In this paper， the characteristics of the flipped classroom teaching mode， analyzes the advantages of the flipped classroom tea-
　　ching， and puts forward in the junior middle school information tech-
　　nology teaching application flipped classroom teaching mode， ways
　　and aims to enhance understanding of the flipped classroom teachers，
　　improve the efficiency of junior high school information technology classroom teaching.
　　Key words flipped classroom； junior middle school information technology； teaching model
　　1 引言
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”一詞是指將傳統(tǒng)的“課堂講學與課后練習”的教學模式翻轉(zhuǎn)成“課前自學與課堂練習”的教學方式。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是利用教師所制成的課件來顛倒課堂知識傳授與課下知識內(nèi)化，從真正意義上發(fā)揮出學生主體作用的教學結(jié)構(gòu)體系。當前，在初中信息技術(shù)教學課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被廣泛使用，并受到教師與學生的一致認可，但如何巧用翻轉(zhuǎn)課堂教學提升初中信息技術(shù)課堂教學實效，仍是廣大教師亟待研究的重要課題。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻短小精悍 一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂中教學視頻的長度大多在10分鐘左右，它的長度控制以學生有效注意力的集中范圍為依據(jù)。較之傳統(tǒng)課堂45分鐘的上課時間而言，其具有短小的特點，并有效避免了學生注意力分散等情況的發(fā)生。同時，每一個教學視頻的錄制都是對某個特定的教學內(nèi)容進行針對性講解，這不僅提高了學生接受知識的效率，而且方便了學生或教師對相關(guān)視頻的查找與瀏覽[1]。
　　除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學視頻都具有暫停、回放、快進等功能，這就促使學生在觀看視頻時能根據(jù)自己的實際情況來展開學習，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學生跟不上教師上課節(jié)奏等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的教學信息清晰明確 相對于傳統(tǒng)的教學課堂以及傳統(tǒng)意義上的教學錄像而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻所呈現(xiàn)的教學信息更加清晰明確。如在薩爾曼·汗的數(shù)學課程教學視頻中，唯一能看到的是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學符號，并配合相應的畫外音來達到教學效果。而在傳統(tǒng)的教學錄像中，由于可以看到授課教師的全身以及周圍的環(huán)境，就在一定程度上將學生的注意力分散到教師所做出的每個表情、動作以及周圍環(huán)境中的事物上，讓學生難以全神貫注地投入學習中，課堂教學效果不明顯。
　　翻轉(zhuǎn)課堂中的學習流程發(fā)生改變 “信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”是學生學習過程中的兩個階段。在傳統(tǒng)課堂中，“信息傳遞”是在課堂上通過教師與學生、學生與學生之間的互動而實現(xiàn)的，而對知識的“吸收內(nèi)化”則是由學生在課后自行完成的。但通常情況下，在學生“吸收內(nèi)化”的過程中，往往會由于學生對知識點的掌握不足或缺少教師、同學的幫助與引導，而導致學生自身的“吸收內(nèi)化”效果不佳。
　　翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效解決了這一問題，其對學生的學習過程進行了重構(gòu)。在課前，教師通過視頻的錄制以及在線的輔導來對學生進行“信息傳遞”；在課堂上，通過有效互動，教師能對學生的學習困難進行了解，并做出有效的輔導。同時，學生之間的交流溝通也促進了學生“吸收內(nèi)化”效果的加強。
　　3 較之傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢
　　課堂上教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)的課堂教學相比，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是課堂的主導者，更多偏向于課堂活動的組織者，學生學習的引導者、促進者，以及課堂教學的設(shè)計者、開發(fā)者。這一角色的轉(zhuǎn)變在順應了時代發(fā)展潮流的同時，也給教師教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。一方面，教師肩負著開發(fā)優(yōu)質(zhì)課堂的重任，教學工作的開展以推動學生自主學習為主要目標，全力促進教學效率的提升[2]；另一方面，教師需要通過合理科學的課堂活動的組織，來利用多元化的教學手段推動學生知識吸收與內(nèi)化效果的增強，并促進學生提高參與課外拓展活動的積極性，讓學生的綜合能力在教學活動中得到全面發(fā)展。
　　另外，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師能在學習活動結(jié)束后，對學生的學習成果進行多元化的評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自身的教學內(nèi)容及教學方法，以此促進課堂教學效果的加強。
　　課堂教學時間得以重新分配 學習流程發(fā)生改變是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點，這就促使教師對課堂時間進行重新分配。知識傳授是課前的工作，課堂上教師主要幫助學生完成知識內(nèi)化與知識拓展。這就使得教師在課堂上傳授知識的時間大大減少，課堂教學的開展主要是對學生存在的疑難問題進行針對性講解，并在此基礎(chǔ)上引申出更深層次的知識。從一定意義上來說，對課堂教學時間進行重新分配，不僅降低了學生的學習容量，讓學生對知識點的掌握更加深入徹底，而且促進了學生與教師之間的交流互動，幫助學生盡最大的可能提高學習成績。

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