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　　摘要：本文就圖形建構(gòu)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和作用展開論述。以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)的課文為例，分析了概念圖在文本閱讀和寫作練習(xí)中的應(yīng)用，并列舉了幾種在課文閱讀中常用的不同類型概念圖，最后提出在教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)需注意的幾點(diǎn)問題。
　　關(guān)鍵詞：概念圖；英語(yǔ)；教學(xué)；初中
　　【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0139-02
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，只有當(dāng)新舊知識(shí)密切地聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生才容易記住這些知識(shí)。支架圖能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，因此支架圖不僅能幫助學(xué)生了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立知識(shí)體系，這在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。
　　概念圖作為一種知識(shí)表示和交流的新方式，正逐漸得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，對(duì)其的研究也將越來越深入，越來越多的教師開始探索概念圖在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，運(yùn)用概念圖提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)。本文針對(duì)支架圖和概念圖在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用談一點(diǎn)筆者的體會(huì)。
　　一、概念圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架概念
　　《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)注（2011年版）》對(duì)“讀”的五級(jí)要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測(cè)、理解段落中各個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題；理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略和詞典。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常分這樣幾步驟進(jìn)行：先略讀，或找出文章主旨句，或理解段落大意；然后細(xì)讀，理清段落中各句之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)上下和構(gòu)詞法推測(cè)，或小組討論理解生詞和長(zhǎng)難句的含義進(jìn)行讀后輸出活動(dòng)。
　　現(xiàn)以仁愛《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下）Unit6 Topic3 SectionC中的“Bicycles”一課為例，談?wù)劯拍顖D在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的運(yùn)用。
　　1.激活背景，激發(fā)動(dòng)機(jī)
　　通過播放網(wǎng)購(gòu)短片，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生有關(guān)“Bicycles”的背景知識(shí)。教學(xué)揭示本篇課文的主題，完成概念圖第一項(xiàng)。如圖1所示：
　　2.快速掃讀，感知大意
　　學(xué)生通過閱讀課文各段的尾句，將幻燈片呈現(xiàn)的段意與段落匹配。在進(jìn)行反饋時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生回答來板書每段的關(guān)鍵詞（如圖1所示）
　　通過板書，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到文章是總分總的結(jié)構(gòu)，第二、三自然段共同構(gòu)成文章的主體部分。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的意識(shí)，鍛煉他們的抽象概括能力。
　　3.細(xì)節(jié)閱讀，段落突破
　　從語(yǔ)篇入手幫助學(xué)生形成整體印象之后，就開始逐個(gè)部分閱讀消化。閱讀第一部分，回答問題：
　�。�1）What do people use bicycles for ？
　�。�2）Why is bicycle riding good exercise？
　�。�3）How do bicycle riders protect their heads ？
　　三個(gè)問題的答案涵蓋了第一部分的主要信息。根據(jù)學(xué)生的回答。老師板書關(guān)鍵信息。
　　在課文第二，三部分的閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生分別通過填表格和補(bǔ)充段落活動(dòng)，獲得細(xì)節(jié)信息，完成概念圖（如圖2所示）
　　4.內(nèi)化吸收，口頭輸出
　　閱讀本文，構(gòu)建概念圖的過程是由具體到抽象的概括過程，接下來就要實(shí)現(xiàn)由抽象到具體，由概念到本文的逆轉(zhuǎn)了。學(xué)生根據(jù)概念圖提供的信息，回到課文中去，對(duì)全篇文章內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在對(duì)課文進(jìn)行內(nèi)化吸收時(shí)，每位學(xué)生要力爭(zhēng)對(duì)課文有個(gè)透徹的理解，如果有難詞難句，可以查字典。問同學(xué)或小組討論。
　　在理解文章的基礎(chǔ)上學(xué)生就可以進(jìn)行口頭輸出了。學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)情景。靈活選擇口頭輸出的形式，或個(gè)體解說，或兩人訪談對(duì)話，或小組分工合作。復(fù)述整篇亦可，轉(zhuǎn)述主體段落也可。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮�；顒�(dòng)目的都是加速知識(shí)的內(nèi)轉(zhuǎn)化過程，所學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為交際英語(yǔ)交際的工具。
　　二、概念圖為讀寫整合搭建橋梁
　　在閱讀教學(xué)中，隨著閱讀逐步構(gòu)建概念圖，然后在概念圖的支撐幫助下組織語(yǔ)言復(fù)述課文，實(shí)現(xiàn)由框架到成文的質(zhì)變。這個(gè)過程其實(shí)是作者寫作構(gòu)想的過程，閱讀其實(shí)就是一個(gè)猜測(cè)作者心理，還原作者本意的活動(dòng)。
　　經(jīng)過一段時(shí)間的概念圖輔助教學(xué)，學(xué)生逐步熟悉這種經(jīng)過主題，寫提綱，添細(xì)節(jié)，形容文本的一系列步驟完成作文的寫作方法，為寫作訓(xùn)練做好技巧上的準(zhǔn)備。隨后以概念圖為紐帶，將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)讀寫整合。如在完成這篇關(guān)于“Bicycles”的文章的閱讀后，筆者結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)定寫作主題Bicycle riding is good exercise，然后組織學(xué)生圍繞騎自行車的優(yōu)點(diǎn)及如何注意騎車安全問題進(jìn)行討論。在討論過程中，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)將騎自行車的優(yōu)點(diǎn)填充進(jìn)已準(zhǔn)備好概念圖框架中，學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀認(rèn)識(shí)到這就是本次作文的主體部分，再借鑒課文的結(jié)構(gòu)構(gòu)建概念圖的其他部分。概念圖形成了，主題為Bicycle riding is good exercise的文章框架就水到渠成了。有了概念圖為寫作搭建支架，學(xué)生就會(huì)心中有圖，寫有所依。
　　在初中階段這種依托課文材料的借鑒式寫作能大大降低寫作的難度，減輕學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感。如果學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師可以根據(jù)概念圖上的內(nèi)容將課文簡(jiǎn)化，作為范例提供給學(xué)生，供他們寫作模仿。比如，將課文第一、二段對(duì)騎自行車的優(yōu)點(diǎn)敘述作為主體部分，第一段簡(jiǎn)化為一句話，作為段首的主題句：The bicycle is one of the most important vehicles，尾段簡(jiǎn)化為一句結(jié)束語(yǔ)：The best way to be safe is to be careful.這就是完整的作文范例。

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