背景信息：
　　“找朋友”的活動(dòng)材料由畫有4×4共16個(gè)方格的操作底板和裝在操作盒中的四形（正方形、三角形、菱形、五邊形）四色（黃、紅、綠、藍(lán)）每種各兩個(gè)共32個(gè)圖形塊組成。前期任務(wù)是將操作盒中完全相同的兩個(gè)圖形塊放在一個(gè)方格（小房間）里，操作完后在空白記錄紙上做好記錄，幼兒基本上能夠全部完成。當(dāng)前任務(wù)是教師在操作盒中有意地多放或少放一個(gè)圖形塊，要求幼兒將操作盒中完全相同的兩個(gè)圖形放在一個(gè)方格（小房間）里，將同樣顏色或同樣形狀的擺成一排；操作完成后在空白記錄紙上做記錄并將多出或少的那個(gè)圖形塊記錄下來，其目的是要提高幼兒的問題解決能力，促使幼兒對(duì)操作過程進(jìn)行監(jiān)控和修正。
　　幼兒已經(jīng)玩過襪子配對(duì)游戲，即找出完全相同的襪子并將它們放在一起。幼兒也玩過圖形分類游戲，即按顏色或形狀將圖形分類。小班下學(xué)期，幼兒就開始玩這個(gè)“找朋友”游戲，但只需將兩個(gè)顏色、形狀完全相同的圖形放在一個(gè)方格中即可。從小班開始，幼兒已經(jīng)多次用空白記錄紙記錄益智區(qū)的活動(dòng)，因此對(duì)記錄環(huán)節(jié)并不陌生，且能采用自己的方式記錄。
　　活動(dòng)記錄：
　　焯焯取出“找朋友”活動(dòng)材料后開始操作。他先從操作底板下面一行擺起，依次從操作盒中取出每?jī)蓧K同顏色的四種正方形從左到右放入四個(gè)方格中。接著他取出五邊形，用先放第一塊再壓上第二塊的方法完成第三行的擺放。在第二行，他擺放的是菱形，他從操作盒中取出多出的一塊綠色菱形放入第四格，再找出一塊藍(lán)色菱形，準(zhǔn)備放在操作底板上。這時(shí)，他看了看第二行前幾格遲疑了一下，又把藍(lán)色菱形收了回來，另一只手又從操作盒中取出另一塊藍(lán)色菱形。他手握藍(lán)色菱形塊思考著，看看操作底板，看看操作盒內(nèi)剩余的圖形塊，然后拿走第四格中多出的那塊綠色菱形，將兩塊藍(lán)色菱形放入其中。他低頭看了看手中的綠色菱形塊，將其壓在第一格兩塊綠色菱形的上面（如圖1）。接著，他又完成了第一行三角形的擺放（如圖2）。
　　此后，他拿起多余的那塊綠色菱形擺弄著，先看看操作底板，再看看老師，然后問老師：“這個(gè)放哪兒？”
　　教師：“這個(gè)怎么了？沒有朋友是不是？”
　　焯焯：“對(duì)。”
　　教師：“那先放在一邊吧，一會(huì)兒你記錄的時(shí)候記下來好嗎？”（焯焯將其放回操作盒中。）
　　教師：“你完成了嗎？”
　　焯焯：“完成了�！�
　　教師：“你是怎么排的？”
　　焯焯：“我是按圖形排的（如圖2）�！�
　　教師一邊指著操作底板上的圖形一邊說：“黃色的圖形塊站在一起特別整齊，綠色的圖形塊站在一起也特別整齊，你能不能將其他一樣顏色的圖形塊也排在一起呀？”
　　焯焯：“能呀！”
　　焯焯開始調(diào)整，從第一行至第四行將所有圖形塊按照黃、紅、綠、藍(lán)色的順序擺放好（如圖3）。他站直身體看了看操作底板，再低頭看操作盒中多出的那塊綠色菱形，然后抬頭看老師。
　　教師：“現(xiàn)在你是怎么排的呀？”
　　焯焯：“按顏色排的。”
　　教師：“你能不能既按顏色又按形狀排，把顏色一樣的放在一起，把形狀一樣的也排成一隊(duì)？”
　　焯焯再次進(jìn)行了調(diào)整。他放下手中的菱形，看著操作底板停頓了一下開始拿起圖形塊做調(diào)整。
　　教師：“現(xiàn)在你是怎么排的呀？”
　　焯焯：“按顏色排，也按形狀排（如圖4）�！�
　　教師：“你完成了沒有？
　　焯焯：“完成了�！�
　　教師：“哪種形狀多一個(gè)？”（焯焯拿起操作盒中的一塊綠色菱形，同時(shí)手指操作底板上另兩塊綠色菱形。）
　　教師：“那個(gè)是什么？”
　　焯焯：“平行四邊形�！�
　　教師：“什么顏色的？”
　　焯焯：“綠色的。”
　　教師：“你一會(huì)兒把它記錄下來好嗎？”
　　焯焯：“好的�！�
　　焯焯開始做記錄，先用粉色筆在空白記錄紙中間畫了一個(gè)大正方形，再在正方形里面畫了若干條橫線和豎線，將正方形分成若干個(gè)小格，然后問：“我不會(huì)寫字，可不可以用圖形表示？”教師給予了肯定。
　　焯焯在第一列最上面三格中各畫了一個(gè)圓圈，表示操作底板上“找朋友”三個(gè)字，然后換黃色筆在第二行第二格至第五格分別畫五邊形、菱形、三角形、正方形，每畫好一個(gè)圖形，就在圖形里面再描畫一個(gè)更小的，表示兩個(gè)圖形是疊在一起的。在畫的過程中，他不斷地看操作底板上的圖形實(shí)物。最后，他取橙色筆在記錄紙右邊畫了一個(gè)方形，又換綠色筆在橙色正方形里畫了一個(gè)綠色正方形，表示操作盒中裝著多出的一塊菱形。
　　教師：“你覺得今天玩得怎樣？”
　　焯焯：“很好�！�
　　教師：“你記錄的呢？”
　　焯焯指著記錄紙右邊和下邊的格子說：“也很好，但是我的線畫太多了，多出來的這些格子都沒用�！�
　　教師將記錄紙放在操作底板旁邊對(duì)應(yīng)著圖形實(shí)物說：“你不僅記錄好了，還發(fā)現(xiàn)格子畫多了。下次只要畫出夠這些圖形住的房間就可以了，是嗎？”
　　焯焯：“對(duì)�！�
　�。⊕呶哪┒�維碼可觀看以上案例的視頻文件——編者注）
　　解讀：
　　焯焯在小班時(shí)就操作過此材料，所以對(duì)玩法很熟悉，他主動(dòng)選擇此材料表明他有清晰的個(gè)體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)。
　　在操作中，焯焯先找出兩塊相同圖形擺放在操作底板的方格中，后又調(diào)整為先擺放一塊再找出另一塊壓在上面，這說明他對(duì)圖形的顏色及形狀非常熟悉，并能輕松地運(yùn)用這兩種“找朋友”的策略。在操作過程中，他很少進(jìn)行調(diào)整，說明他對(duì)該任務(wù)的熟悉程度較高，因此能很快發(fā)現(xiàn)多了一塊。在發(fā)現(xiàn)問題后，他出現(xiàn)了較多的監(jiān)控行為，能對(duì)自己的操作過程進(jìn)行回顧，并檢查已經(jīng)擺好的材料，最終確認(rèn)是多了一塊。因此，該任務(wù)的設(shè)置確實(shí)促進(jìn)了焯焯的監(jiān)控行為。在操作過程中，焯焯出現(xiàn)了兩次自主修正行為，教師提示后出現(xiàn)的修正行為也有兩次。例如，第一次按形狀擺放時(shí)，他將第三塊綠色菱形放到操作底板上后，又馬上拿出藍(lán)色菱形做了調(diào)整；第二次按顏色擺放時(shí)，他取出之前多出的一塊菱形放入方格中與前面三格內(nèi)的圖形同為綠色，后來發(fā)現(xiàn)這塊菱形占了綠色三角形的位置，便馬上糾正了錯(cuò)誤。經(jīng)過教師提示，他由開始只按形狀擺放調(diào)整為按顏色擺放，最后調(diào)整為既按顏色又按形狀擺放。
　　焯焯在記錄中出現(xiàn)了用符號(hào)表示漢字“找朋友”的行為。接著，他能完全對(duì)應(yīng)操作底板上圖形實(shí)物的位置、顏色及形狀在記錄紙上做記錄，這說明他的空間方位能力較強(qiáng)，記錄中其監(jiān)控能力也有所體現(xiàn)。他還用在一個(gè)圖形中畫一個(gè)小圖形的記錄方法來表示自己在操作實(shí)物時(shí)用的是兩個(gè)圖形塊疊在一起的方法。
　　操作后，焯焯對(duì)自己的操作和記錄都很滿意，還講出下次記錄時(shí)正方形里面的橫線和豎線要少畫一些，這說明他有正確的自我評(píng)價(jià)，有了一定的反省意識(shí)，并從這次操作活動(dòng)中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。
　　教師回應(yīng)：
　　在焯焯完成按形狀擺放的第一次操作后，教師通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)焯焯重新認(rèn)識(shí)任務(wù)并通過再次操作進(jìn)行監(jiān)控和修正。在焯焯完成第二次操作后，教師又通過啟發(fā)式提問幫助焯焯明確任務(wù)要求，再次在操作中進(jìn)行監(jiān)控和修正。
　　在操作完后，教師又就多出的一塊圖形顏色及形狀對(duì)焯焯進(jìn)行提問，提示他按照任務(wù)要求完成記錄。在他主動(dòng)說出格子畫多了時(shí)，教師將記錄紙與操作實(shí)物對(duì)應(yīng)起來跟他進(jìn)行討論，引導(dǎo)其再觀察，以總結(jié)解決策略。
　　下一步計(jì)劃：
　　讓焯焯將自己的操作經(jīng)驗(yàn)和記錄經(jīng)驗(yàn)介紹給同伴，豐富班上其他幼兒的個(gè)體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)、策略知識(shí)。接下來要引導(dǎo)其他幼兒在遇到記錄格子問題時(shí)提前做好計(jì)劃，可以先數(shù)一數(shù)需要畫的格子，然后再畫。教師還可設(shè)計(jì)有4×4小方格的半開放式記錄表供幼兒記錄操作過程和結(jié)果，讓其他幼兒在操作此材料時(shí)既可以選擇空白記錄紙，也可以選擇半開放式記錄紙，以減少記錄的時(shí)間，降低記錄的難度。
　　從這次活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒已經(jīng)掌握該操作材料的基本玩法后，教師可以通過適當(dāng)調(diào)整材料或者改變?nèi)蝿?wù)要求，引發(fā)幼兒更多的認(rèn)知監(jiān)控行為，幫助幼兒發(fā)展更多的能力。

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