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        支持幼兒學(xué)習(xí)“圖形”核心經(jīng)驗(yàn)的途徑

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:

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          核心經(jīng)驗(yàn),是指對兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能至關(guān)重要的概念或技能。美國埃里克森兒童發(fā)展研究生院早期數(shù)學(xué)教育項(xiàng)目組編著的《幼兒數(shù)學(xué)核心概念:教什么?怎么教?》一書提出了幼兒學(xué)習(xí)“圖形”的三條核心概念:可以根據(jù)屬性特征對圖形進(jìn)行定義和分類;懂得立體圖形的表面是平面圖形;懂得圖形可以組合和分割成新的圖形。為了引領(lǐng)幼兒掌握這些核心經(jīng)驗(yàn),我們結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)相關(guān)內(nèi)容,從以下幾個(gè)途徑入手進(jìn)行嘗試。
          一、運(yùn)用多元表征手段
          多元表征是兒童數(shù)學(xué)能力和認(rèn)知發(fā)展的核心要素之一,有助于兒童具體、深入地理解數(shù)學(xué)概念,有益于提高兒童思維的發(fā)散性、靈活性。
          《指南》在“數(shù)學(xué)認(rèn)知”領(lǐng)域“圖形”部分提出了具體目標(biāo)。3~4歲:能注意物體較明顯的形狀特征,并能用自己的語言描述。4~5歲:能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征,畫出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征,并能進(jìn)行分類。5~6歲:能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型。我們從中可以看出,從小班到中班再到大班,幼兒的圖形學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過程。這就需要我們引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多元表征手段來表達(dá)對圖形核心概念的理解。為此,我們開展了一系列活動(dòng),通過多種形式將圖形概念呈現(xiàn)給幼兒,運(yùn)用不同的變式讓幼兒感知和操作,使他們對圖形概念的理解更具體、更牢固。
          活動(dòng)一:圖形大搜索。我們利用散步時(shí)間,請孩子們尋找身邊有些什么圖形,并請教師幫忙拍下來,比一比誰的發(fā)現(xiàn)最多。于是,孩子們找到了很多。比如,松樹是三角形的,滑梯洞口是圓形的,攀登架是梯形的,桌子是長方形的,螞蟻的身體是由圓形組成的,活動(dòng)室里的鐘是橢圓形的,活動(dòng)室門口的活動(dòng)場地是正方形的,等等。孩子們通過尋找、觀察,真實(shí)地感知圖形的特征。
          活動(dòng)二:積木嘉年華。我們圍繞積木開展了以下活動(dòng)。(1)觸摸、盲摸積木。組織幼兒進(jìn)行觸摸、盲摸積木游戲,讓他們通過觸覺感知立體圖形,并將視覺和觸覺協(xié)調(diào)起來,幫助幼兒充分感知幾何形體的特征。先由教師帶著幼兒逐一觸摸球體、圓柱體、正方體、長方體等積木,一邊觸摸一邊說出每一種積木摸起來有什么特點(diǎn)。孩子們通過觸摸感覺到球體圓滾滾的,沒有邊和角;圓柱體上面和下面有平平的圓形的面,側(cè)面是圓乎乎能滾動(dòng)的,沒有角;正方體方方的,幾個(gè)面都一樣大;長方體和正方體差不多,但是長一些……然后進(jìn)行盲摸,有時(shí)是蒙住眼睛摸一個(gè)指定的積木,說出其特征、名稱;有時(shí)是摸一摸、說一說袋子里是什么形狀的積木,或者兩兩結(jié)對盲摸。(2)積木拼搭。讓孩子們用各種立體圖形積木進(jìn)行拼搭,感知立體圖形特征。有時(shí)教師會(huì)有意地通過限制能使用的立體積木的數(shù)目和類型,讓幼兒將注意力集中到定義圖形的屬性上。幼兒通過拼搭認(rèn)識(shí)到立體積木有各種不同的表面,還能夠通過不同的方式進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和定向,從而多角度把握立體圖形的特征。(3)用橡皮泥制作立體積木。在用觸覺感知立體積木之后,我們開展了用橡皮泥制作立體積木的活動(dòng),促進(jìn)幼兒圖形經(jīng)驗(yàn)的積累。為了增強(qiáng)制作興趣,我們建議孩子們捏出“積木故事”。比如妞妞捏了好多圓柱體,她說這是許多泡泡,它們有的在跳舞,有的在玩圓圈游戲;強(qiáng)強(qiáng)捏了8個(gè)長方體,并將它們連成了一列長長的火車;東東捏了各種不同的積木,說是積木朋友們一起去郊游……
          活動(dòng)三:用立體圖形蓋章。開展了一系列從實(shí)物到模型(積木)的感知活動(dòng)后,我們就引導(dǎo)幼兒感知平面圖形和立體圖形的關(guān)系。我們提供了立體圖形模型,讓他們蘸上顏料在白紙上蓋章,立體圖形的“面”就直觀地呈現(xiàn)在紙上了。有時(shí)我們還會(huì)提供各種積木,讓孩子們將積木按壓在彩泥上,于是他們驚喜地發(fā)現(xiàn)彩泥上有了各種圖形,而且積木不同的面壓在彩泥上的圖形也不一樣。這既是一種圖形表征方式,也是引導(dǎo)幼兒感知“立體圖形的表面是平面圖形”的有效途徑。
          活動(dòng)四:圖形拼搭!吨改稀分赋觥肮膭(lì)和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀的材料進(jìn)行建構(gòu)游戲或制作活動(dòng)”。孩子們通過“用立體圖形蓋章”活動(dòng)建構(gòu)了面的概念,接下來我們進(jìn)行畫圖形、剪圖形、拼圖形、圖形變形等活動(dòng),讓幼兒感知和理解“圖形可以組合和分割成新的圖形”。
          活動(dòng)五:圖形海報(bào)。在幼兒對各種圖形有了充分感知之后,我們開展了“圖形海報(bào)”活動(dòng),讓孩子們將各種立體圖形或平面圖形的照片制成海報(bào),向好朋友介紹自己最喜歡的立體圖形或平面圖形,用語言進(jìn)行描述,嘗試根據(jù)屬性特征對圖形進(jìn)行定義和分類。
          二、在生活情境中學(xué)習(xí)
          對于幼兒來說,圖形就存在于他們的現(xiàn)實(shí)生活中,他們能夠從真實(shí)的生活情境中感知圖形的特征,發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀是多種多樣的,并對不同的形狀感興趣。因此,我們有意識(shí)地將圖形學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于有意義的、真實(shí)的日常生活情境,開展了一系列活動(dòng)。
          活動(dòng)一:收納積木!吨改稀贰皵(shù)學(xué)認(rèn)知”教育建議中提出,“收拾整理積木時(shí),引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。如兩個(gè)三角形可組合成一個(gè)正方形,兩個(gè)正方形可組合成一個(gè)長方形”。我園有一種大型積木的收納箱,孩子們要將所有大大小小、長長短短、不同形狀的積木完全裝入箱子中是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。剛開始收納時(shí),孩子們不得要領(lǐng),常常有好多積木裝不進(jìn)去,我們便和孩子們討論:“怎樣才能將所有積木都裝進(jìn)去,不多也不少?”孩子們通過嘗試明白了積木可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、翻一翻,在這樣的操作活動(dòng)中,孩子們自然而然形成了圖形守恒概念。
          活動(dòng)二:給物品找家!吨改稀分赋,“引導(dǎo)幼兒注意觀察生活物品的圖形特征,鼓勵(lì)他們按形狀分類整理物品”。生活中,孩子們會(huì)接觸到許多不同的圖形,我們適時(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“給物品找家”的活動(dòng),讓他們加深對各種不同圖形概念的理解。比如,中午吃飯時(shí),請孩子們吃好飯將圓形的碗放在一起,將長方形的托盤放在一起。在圖書區(qū)收拾圖書時(shí),將正方形的書放在一起,長方形的書放在一起。在“超市”貨架上,將同種物品按形狀歸類存放。戶外活動(dòng)時(shí),將圓形輪胎放一起,將圓柱體紙筒放一起,等等。

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