摘 要：“圖像識讀”，是美術學科核心素養(yǎng)的重要內容，要求對美術作品、各種圖像符號的造型、色岑、比例、肌理、材質、風格等作認知、比較辨別。而“欣賞評述”要求學生對美術作品識讀、認知、表達與理解，生成審美體驗與感悟，二者如出一脈。
　　關鍵詞：初中美術；欣賞評述；方法
　　現(xiàn)行的美術課程標準指出“欣賞·評述”這一學習領域通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。但欣賞課的教學，大都停留在“蜻蜓點水”的層面上，或枯燥生硬地從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面灌輸給學生。那么如何深入有效的引導學生對美術作品進行解讀，從而生成自己的審美感知呢？下面談談筆者的一些看法。
　　一、關于欣賞與評述
　　欣賞，即為愉快的玩賞。要做到愉快的學習，筆者以為首先讓學生的欣賞興趣得到激發(fā)。興趣是學習美術的基本動力之一，應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。欣賞課中的興趣激發(fā)，或許就在于一個意想不到的導入，也或是課堂情境的精心布置，也或是環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設置……
　　評述，意為評析、表達、分享，能夠分辨、判斷、選擇和解讀各種視覺文化現(xiàn)象和信息，這是讀圖時代所必需的一種能力、素養(yǎng)。初中生在欣賞活動中應更注重理性的分析，他們不只是有對藝術作品看法的表達能力，還應具備一定的美術批評寫作能力，教師應鼓勵學生肯說多寫，多介紹給他們一些優(yōu)秀美術評論的文章，和他們一起分析藝術評論文章用詞用語，慢慢地提高學生們的語言能力和審美的品味。
　　二、關于實踐與策略
　　1.興趣的激發(fā)
　�。�1）情境的設定
　　情境的創(chuàng)設可以使學生很快地排除外界、內心因素的干擾而進入審美心境，教師應采用課堂氛圍布置法、電化媒體法、語言描述法、設置情景等手段，實現(xiàn)教學效果最大化。情境的創(chuàng)設分兩部分，一是課堂環(huán)境氛圍的營造，比如在《力量與生命》雕塑課教學中，可以盡可能的布置雕塑復制品，條件不允許的，可以噴繪較有視覺沖擊力的雕塑圖片在教室進行懸掛、張貼，又如在《與建筑相伴》壁畫教學中，可以環(huán)繞教室一周張貼事先準備的壁畫作品及裝置，學生一走進教室，全身細胞會立即調到起來，并快速進入狀態(tài)與期待。二是教學中音響媒體與教者語言結合的使用，在欣賞課中有機地把音樂結合進來，再把教師富有感情的語言結合進來，將能達到圖音并茂，聲色俱全，從而表現(xiàn)深刻主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力、感受力。
　　（2）游戲的體驗
　　孩子的世界是充滿游戲的世界，在美術課中采用游戲形式，使學生在有趣的動態(tài)感知活動中學習，能夠滿足他們活潑好動的愿望。隨著趣味的增強和動態(tài)行為的激情觸發(fā)，學生在游戲的變化中主動探究，獲得知識與快樂。讓游戲和自主探究緊密地聯(lián)系在一起，吸引學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使他們在“探索——感受——體驗——創(chuàng)造”中完成學習任務，比如《韓熙載夜宴圖》欣賞課，作品中有擊鼓和舞蹈的動作，教師可嘗試請班上一男生擊鼓，一女生眺舞，這樣自然會讓課堂氣氛熱鬧起來，隨即話鋒一轉：你們再好好地看看，兩位同學表演和畫的氣氛一致嗎？看看韓熙載的表情，是那么歡快嗎？這是為什么？學生立馬會有所思，經(jīng)過討論認為韓熙載一定是官場上不得志，所以表情才會凝重、呆滯。接著，請他們根據(jù)畫面中人物的表情再重新進行表演，這一下，鼓聲小了，節(jié)奏慢了下來，女生的舞蹈柔中帶剛，如泣如訴，學生們也再次重新感受畫面渲染的真實氣氛。
　　2.方法的靈活
　　自學是最成功的學習，也是伴隨學生一生的學習途徑。如《中國古代人物畫》中《簪花仕女圖》一課教學，教者提供給學生一份學案，學案中只列出基本的常識提綱，由學生根據(jù)題型自己去填涂、連線、選擇，并要求結合該圖嘗試列舉2個疑問，然后跟全班同學交流問答，最后達成關于該圖的共識，同時鼓勵學生以小組討論的形式進行思考與探討，從而理解、感受人物的內心世界、認同畫家的表現(xiàn)手法，并進一步認識中國古代人物畫“以形寫神”的藝術追求。
　　3.教者的視野
　　美術欣賞課對美術作品的欣賞，對畫家的介紹，對外國藝術流派的了解，對當代美術現(xiàn)象的分析，都離不開扎實的美術史功底。美術教師的教學理念和視野決定著一堂課的高度和深度，同時專業(yè)知識也要不斷積累提升，尤其是中外美術史的把握，我們教師最好要多閱讀一些美術研究的書目，包括哲學層面的必讀書目，如《美學與藝術教育》《藝術教育：批評的必要性》等。這樣我們在欣賞評述課教學中，教師能保證美術作品、美術家、美術流派等基本信息無誤，從而幫助學生解讀美術作品包含的社會、文化、宗教、民族、歷史等方面的信息，讓學生學習欣賞優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的基本方法，初步了解其發(fā)展脈絡，理解它在世界不同文化中的獨特價值，建立起學生對人類優(yōu)秀藝術品的情感認知。
　　綜上，在當下的讀圖時代，我們才有可能分辨、判斷、選擇和解讀古今中外的優(yōu)秀藝術作品及現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息，才有可能認識與解讀圖像的意圖、涵義以及表達的觀念、態(tài)度，從而生成自我獨特的審美情感。
　　參考文獻
　　[1]侯令.美術“欣賞·評述”內容解讀與教學策略[M].
　　[2]沃爾夫.藝術批評與藝術教育[M].四川人民出版社.

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