摘 要：隨著信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課視頻為基礎(chǔ)，形成了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論強化的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，順應(yīng)了我國信息化教學(xué)改革的新方向。
　　關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
　　一、微課及其特點
　　微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。具體來說，是以短視頻的形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個教學(xué)問題，對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)資源。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（片段），當(dāng)然還包括與此內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)及學(xué)生反饋和教師點評等輔助教學(xué)資源。其主要特點如下：
　　1.教學(xué)內(nèi)容突出，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計，能最大化地提高學(xué)習(xí)效率。
　　2.教學(xué)時間短，一般5-10分鐘，在學(xué)生注意力集中的時限內(nèi)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
　　3.自主學(xué)習(xí)性強。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來選擇和調(diào)整視頻的進度，也可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。
　　4.資源容量小，師生都可以靈活方便的下載，也適于各種移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂概述及其優(yōu)勢
　　翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸�符合新課程背景下的教師觀和學(xué)生觀；而教學(xué)過程則由教師單一的課堂講授+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂合作探究。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢比較明顯，主要概括為以下幾點：
　　1.能夠幫助繁忙的學(xué)生。如今的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，還有很多課外興趣活動、社團活動等。有些學(xué)生因此耽誤了很多課程。而翻轉(zhuǎn)課堂因為具有強大的靈活性的特點，能讓學(xué)生自主安排，適于學(xué)生提前學(xué)習(xí)或者事后補課，做到課業(yè)和活動兩不誤。
　　2.增加課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，學(xué)生課前利用教師提供的資源進行自學(xué)并完成作業(yè)，而課堂上則以小組合作的形式進行討論、探究，從而強化知識，有效的增加了課堂中的師生互動和生生互動。
　　3.讓教師更了解學(xué)生。這種教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過自學(xué)完成作業(yè)，并將作業(yè)上交，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，來了解學(xué)生的自學(xué)情況。再通過課堂的合作討論結(jié)果，可以讓教師更了解學(xué)生的理解程度和掌握情況。
　　4.能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂不再是單一的面對面，教師講授，學(xué)生聽講的過程。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇他不會的，不明白的，有疑問的章節(jié)或者就某個知識點進行學(xué)習(xí)，能有效地實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
　　5.轉(zhuǎn)變了課堂管理。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，擁有者最高決定權(quán)。教師除了要保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度外，還要營造安靜、學(xué)生認真聽課的課堂氛圍。學(xué)生只有在教師需要的時候才能舉手發(fā)言，表達看法，可以說這種方式把學(xué)生管的死死的。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課堂上更多的是交流、互動。學(xué)生可以大膽輕松的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。教師的作用是適時引導(dǎo)，并做必要的小結(jié)，課堂氛圍更加和諧，有愛。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方法
　　現(xiàn)在，我就以人教版七年級生物上冊《種子植物》這一節(jié)中種子的結(jié)構(gòu)這一知識點為例，介紹具體的實施流程：
　　1.知識傳遞。教材中，這部分知識點中包含了一個實驗：觀察種子的結(jié)構(gòu)。旨在通過這個實驗讓學(xué)生了解種子結(jié)構(gòu)的目的。實驗前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將實驗的步驟以及一些操作要點和注意事項細化成相對較小的知識單元，請一兩名學(xué)生單獨操作，挑選操作規(guī)范的、語言表達清晰有條理的學(xué)生，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。錄制過程中，力求更真實的展現(xiàn)整個實驗過程，同時對一些操作難點、要點和易錯細節(jié)用屏幕畫筆工具標(biāo)明。錄制完畢后由教師拷貝到教室電腦，拱學(xué)生觀看，并分發(fā)實驗用的材料、工具和實驗任務(wù)單。學(xué)生在課前通過觀看視頻，同時借助各種其他資源進行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成實驗任務(wù)單上的任務(wù)。
　　2.知識內(nèi)化。教師將學(xué)生分成四人或六人一小組，確定小組長。首先檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，邀請各小組代表上臺展示實驗成果，并作必要的講解。教師根據(jù)目標(biāo)提前設(shè)定好針對性的任務(wù)，將幾張出現(xiàn)各種錯誤的實驗任務(wù)單交給每個組，由小組長帶領(lǐng)組員一起找錯，并進行更正。期間學(xué)生如果還有疑問可以組內(nèi)討論解決，組內(nèi)無法解決的可以與其他小組討論，也可以由教師答疑。
　　3.課堂反饋。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，上交作業(yè)，教師挑選有代表性的進行展示，并做必要的總結(jié)和點撥，這個過程也可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂的實施困難和注意的問題
　　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對知識的理解、活躍課堂氣氛，提高了課堂參與度，也能夠使課堂操作問題得到有效的解決。但翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中仍然面臨著許多困難：第一，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性，而生物學(xué)科在初中階段的重視程度遠遠不如語數(shù)外，這使得很多學(xué)生并不會花很多的課前時間來學(xué)習(xí)生物。如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果呢？第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如何有效的設(shè)計課堂上的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度。
　　因此，翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中應(yīng)該注意以下問題：（1）要重視微課的質(zhì)量，精心制作微課。微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式，不僅限于視頻，還可以加入動畫、白板說明、文字標(biāo)注等，以吸引學(xué)生的注意，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要全面、合理，要求學(xué)生在課前通過觀看微課，或是通過查閱其他資料輔助學(xué)習(xí)后，能夠基本完成任務(wù)。
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