摘 要：復習課是對已學知識的鞏固與總結，但對于初中化學復習模式而言，很多教師偏重于講題、做題，要么對化學知識點進行膚淺梳理，要么復習目標隨意性強，忽視學生自主學習熱情的激發(fā)，更難以從化學實驗探究中來提升學生的化學素養(yǎng)。結合人教版九年級化學酸堿鹽一節(jié)復習課為例，來探析復習模式的定向與重構。
　　關鍵詞：初中化學 復習模式 定向重構
　　課程復習是教學的重要部分，通過復習來鞏固已學知識，加深對相關方法的理解和應用。在初中化學復習中，還存在較多問題。如何更好的突破化學復習課的教學難點，更好的關注學生的自主性，運用化學情境和實驗內容來整合化學知識，總結化學方法，增進學生化學思維、能力的漸進養(yǎng)成�，F(xiàn)將結合“酸堿鹽”復習定向與重構提出幾點建議。
　　一、突出趣味，增強化學學習熱情
　　化學復習也要關注學生的興趣點，以趣味化來定向，激發(fā)學生的求知欲，增強持續(xù)學習化學的動力。在本節(jié)“酸堿鹽”知識復習前，我們可以導入與“酸堿鹽”相關聯(lián)的趣味問題。平時生活中我們都熟悉松花蛋，在課堂上可以展示松花蛋，然后提問學生松花蛋是如何腌制的，以及在食用松花蛋時要注意那些問題。問題的拋出，可以組織學生進行交流與討論，而通過生活化的問題情境，來激發(fā)學生對本節(jié)“酸堿鹽”知識的學習趣味。很顯然，這一定向性問題，打破了單純性課程知識復習的弊端，也增強了課程復習的吸引力，便于學生從問題探究與小組合作討論中，來增進對“酸堿鹽”相關知識的理解與應用。
　　二、突出整合，重構“酸堿鹽”相關知識目標
　　對于學習而言，并非是單純地理解知識，還要從知識點之間的關系上，來重構認知。學習的過程是“理解、探究、知識重組、構建認知、形成體系、實踐應用、反思提升”，這一螺旋上升的過程，與復習模式也是一致的。我們在復習課程設計上，也要關注知識點的聯(lián)系，要通過知識的整合，讓知識重新聯(lián)系與滲透，立體化的呈現(xiàn)知識形式，幫助學生學習建構完整的知識內容。同樣，在“酸堿鹽”知識整合中，通過的松花蛋腌制原料的的分析，有食鹽、純堿、草木灰、生石灰、水等物質。這些物質之間會發(fā)生那些化學反應？酸、堿、鹽又是什么？那些是復分解反應？這些問題的一連串提出，也會讓學生更加模糊。不過，我們可以通過思維導圖來展現(xiàn)不同物質之間的反應，并讓學生從探究反應過程來回答問題，歸納“酸、堿、鹽”的相關反應特點。另外，對于混合后的溶液是酸性、中性還是堿性？也可以讓學生進行分組討論，來找出答案。
　　定向與重構知識，并非是隨意性的，而是要結合學生的認知水平，在對化學知識進行綜合分析后，進行有意的取舍，并分層次地融入到復習目標中。比如在本節(jié)化學知識的定向與重構中，應該從三方面來整合：一是突出基礎性。化學課程的復習要注重基本知識的梳理，讓在復習中給予多次強調。如對于純堿，有學生認為是堿，實際上純堿是由金屬鈉離子和酸根離子組成的化合物，應該是鹽，而非是堿。還有些學生對“酸堿鹽”的構成理解不到位，忽視物質化學式的正確書寫。如何分辨“酸、堿、鹽”，其化學式就可以進行辨析。這些都是基礎性的知識，要根據(jù)學生的認知軟肋進行針對性復習。二是突出本質性。學習“酸堿鹽”，很多學生表示知其然，而不知其所以然。原因就是對該節(jié)內容的理解不深刻，未能把握“酸堿鹽”的本質特點。我們在復習課程設計上，要明確復習重點，如何更好的呈現(xiàn)重點，要抓住“酸堿鹽”的特征，讓學生從了解“酸堿鹽”的化學性質、相互轉化的化學反應中來突出本質。如腌制松花蛋的原料，要從中來歸納都有那些化學反應，要從具體的化學反應中來辨析酸堿鹽的特點，讓學生從中抓住重點。三是突出實驗性�；瘜W課程是建立在實驗基礎上的，脫離了實驗，也將喪失化學的特點。我們在復習課程整合上，也要關注實驗的融入，特別是在分組討論與合作探究中，可以通過實驗方式來加深學生對化學知識的正確理解。如對于松花蛋的原料混合后，是酸性、中性還是堿性？我們可以通過設置復分解反應，來明確復習重點，解決學生的疑惑。
　　三、突出方法，授之以“漁”
　　化學復習課程的設計，要注重方法的運用。學習知識是重要的，更重要的是掌握學習的方法。復習課程教學的目標，要能夠讓學生從學習總結中自我生成學習方法，提煉學習思路，增進學習能力。復習課程不是單純的呈現(xiàn)知識，也非泛泛地教學，而是要基于具體的化學問題，讓學生從中了解和歸納，內化學習方法，實現(xiàn)舉一反三。通過對“酸堿鹽”的復習，我們提出問題“從該節(jié)化學反應中得出那些思維與方法？”有學生得出：化學反應后物質成分的確定，要結合生成物與反應前相關反應物是否存在剩余來確定。如我們結合下列物質Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，根據(jù)兩兩反應的化學反應有幾個？如果讓學生進行直接羅列，可能會出現(xiàn)遺漏，反問學生，有什么方法可以將這些反應進行直觀的呈現(xiàn)，還要避免遺漏呢？通過分組討論，歸納出排列連線方式，來歸納相應的反應。同時，在復習模式設計上，根據(jù)定向與重構思路，教師要關注學生的主動性，引導學生多維度反思，激發(fā)學生的科學素養(yǎng)。如化學反應并非是單向的，而是雙向的平衡，要讓學生在化學實驗探究中，深入認知化學反應，突出化學知識、技能、方法的綜合。
　　結語
　　化學學科復習課程設計中的定向與重構，其思路是把握知識點開放性與選擇性統(tǒng)一，突出復習的趣味性與邏輯性統(tǒng)一�；瘜W復習課，要走出過去知識點的羅列模式，要從定向選擇上，貼近學生學習需求，整合知識及核心要點，大膽地取舍，來激發(fā)學生的學習主導性，克服思維定勢。同時，立足化學知識，靈活地“編織”問題情境，以生活化、趣味化化學熱點來重構復習易錯點，幫助學生厘清化學知識的邏輯關系，構建完整的化學知識網(wǎng)絡。另外，教師還要注重個體指導，根據(jù)學生對化學的理解難點問題，給予積極的指導，增進學生學習化學的積極性，提升化學教學整體成績。
　　參考文獻
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