摘 要：留守兒童在少數(shù)民族牧區(qū)是一個(gè)龐大的群體，由于父母常年外出打工，在他們身上多出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)消極的態(tài)度，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的黃金階段出現(xiàn)了對(duì)各學(xué)科的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)現(xiàn)象已成為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的一大難題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也是當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；留守兒童；厭學(xué)心理
　　隨著農(nóng)牧區(qū)外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)牧區(qū)留守兒童也變成了一個(gè)不可忽視的龐大群體。這些孩子因?yàn)楦改赶喟闀r(shí)間很少，長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，缺乏父母的愛(ài)護(hù)和管教，使他們?cè)谛睦矸矫娈a(chǎn)生了很大問(wèn)題，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。這種厭學(xué)現(xiàn)象已成為農(nóng)牧區(qū)學(xué)校的一大難題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童成長(zhǎng)階段會(huì)影響一個(gè)人的一生，因此，在分析農(nóng)牧區(qū)留守兒童心理需要的同時(shí)，一定要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、教師與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，以便提高農(nóng)牧區(qū)的基礎(chǔ)教育。
　　一、心理需要對(duì)農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理的影響
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是學(xué)生的一種生活過(guò)程，學(xué)生作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體。筆者認(rèn)為，這種厭學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求有很大的關(guān)系，從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的心理需要有直接的聯(lián)系，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個(gè)體的需要類型及滿足程度影響著個(gè)體的行為方式和方向。農(nóng)牧區(qū)留守兒童作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，更是一個(gè)孤獨(dú)的群體，如果我們不采取合理的方法和他們進(jìn)行溝通交流，他們?cè)诓恢�不覺(jué)中形成焦慮、抑郁、自卑等各種心理問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，便對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，我們不能只用同情的眼光去看待他們，要給予他們愛(ài)的需要，要尊重他們的自由和人格，以便給予他們自信和溫暖。
　　二、家庭因素對(duì)農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理問(wèn)題的影響
　　很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，就把自己的孩子托付給年邁的父母或他人照顧，尤其祖輩監(jiān)護(hù)人年事已高、文化素質(zhì)較低，基本沒(méi)有能力監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。而父母與留守子女溝通少，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，順其自然發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，父母與兒童談?wù)摰脑掝}主要集中于介紹家里和學(xué)校的情況，但他們談?wù)摰脑掝}多是一些單向性很強(qiáng)的叮囑性言語(yǔ)，互動(dòng)性的溝通并不多，由于缺乏親情上的交流，給農(nóng)牧區(qū)留守兒童帶來(lái)了很大的心理問(wèn)題：一方面，由于父母離開(kāi)后的空白，導(dǎo)致兒童沒(méi)有依靠，造成積極動(dòng)機(jī)減弱；另一方面，據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究表明，人在感覺(jué)到自己被忽視時(shí)，往往會(huì)做出一些出格的事情，為了引起他人對(duì)自己的注意，諸如沉默少語(yǔ)，不與他人交流或一些不良行為習(xí)慣等。這兩個(gè)因素共同作用，再加上外面世界，主要是網(wǎng)吧和大人在閑聊時(shí)所提及的多彩世界的誘惑，留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上，以及在心理和性格上的變化也就不可避免了。
　　三、學(xué)校因素對(duì)農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理的影響
　　1.學(xué)校教育和管理缺乏有效的措施
　　學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習(xí)上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，他們?cè)诩抑械貌坏綉?yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。他們由于脫離父母的直接監(jiān)管，不良行為習(xí)慣滋長(zhǎng)，學(xué)習(xí)不努力，不聽(tīng)老師的話，這樣一來(lái)，如何有效地管理留守兒童提上了學(xué)校的管理日程，但有些學(xué)校對(duì)德育工作、班主任工作、教學(xué)常規(guī)管理工作、留守兒童管理工作沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，既不能防患于未然，又不能一抓到底，致使厭學(xué)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。
　　2.有些教師缺乏有效的教學(xué)形式和方法
　　農(nóng)村義務(wù)教育階段部分教師工作積極性不高，對(duì)待留守兒童厭學(xué)得過(guò)且過(guò)，不想方設(shè)法抑制學(xué)生厭學(xué)，甚至放任自流。另外，有些教師缺乏有效的教學(xué)形式和方法，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式易于引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，師生間不良的互動(dòng)方式易于造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生憎恨和討厭學(xué)習(xí)。
　　3.應(yīng)試教育帶來(lái)太大的壓力
　　考試制度也給農(nóng)牧區(qū)留守兒童帶來(lái)太大的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的情緒。應(yīng)試教育下繁忙的學(xué)業(yè)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)及頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試，使留守兒童經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而造成了他們厭學(xué)的心態(tài)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]吳思娜.21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)[M].科學(xué)出版社，2007-01.
　　注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1425）“少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)留守兒童厭學(xué)心理現(xiàn)狀及矯正策略研究”階段性研究成果。
　　？誗編輯 趙飛飛

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