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        基于“以生為本”的課堂教學(xué)深度改革思考

        發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


          摘 要:高中新課程改革已經(jīng)在各地實施好幾年了,各地不斷興起各類課堂教學(xué)改革,一時間,花樣繁多的課改模式競相呈現(xiàn),但在實際教學(xué)中很多地方的課堂并沒有真正踐行新課改的理念,老師仍然沒有從以教為中心的怪圈中走出來。要改變這一現(xiàn)狀,必須堅守“以生為本”的根本理念,對課堂進(jìn)行深度改革。要從教師角色、備課思路、課堂操作和訓(xùn)練策略等四個方面入手,徹底改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況,真正把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
          關(guān)鍵詞:課堂改革;以生為本;備課
          要真正把新課程改革的精神落地生根,我們得繼續(xù)對課堂進(jìn)行有深度的改革。我認(rèn)為,應(yīng)從以下幾個方面切入,扎實做好各項工作。
          一、再轉(zhuǎn)觀念,讓“教”師真正成為“導(dǎo)”師
          新課改一再強(qiáng)調(diào),要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生,要切實推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中探究知識。學(xué)生才是課堂的主體,教師只是課堂的主導(dǎo)。各地當(dāng)初推行各種課堂教學(xué)模式的初衷,也是想強(qiáng)制性地還原學(xué)生的課堂中的主體地位,但顯然做得不夠。即使堅守了這些所謂“模式”的基本環(huán)節(jié),更多的是有其形而無其神。所謂的幾個環(huán)節(jié),也不過是變換了“教”的節(jié)奏。老師想得更多的,依然是這個環(huán)節(jié)怎么教,下個環(huán)節(jié)教什么而已。而學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”才是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂,老師一定要守住這個“靈魂”,把自己的角色從“教”轉(zhuǎn)型到“導(dǎo)”,不要再去“搶鏡頭”了!
          二、改變備課,讓教案不再只是老師的“教”案
          傳統(tǒng)上的老師備課過程,就是老師熟悉教學(xué)內(nèi)容的過程,就是老師研究教什么、怎么教的過程,最多再思考一下教學(xué)方法,考慮一下學(xué)生應(yīng)有的反應(yīng)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的中心都是老師。這樣的教案,是名副其實的“教”案,完全是用以指導(dǎo)老師如何“教”的。老師設(shè)計再周密,在課堂上講得再精彩,都效果有限。因為沒有讓學(xué)生成為教學(xué)設(shè)計的主角,漠視了學(xué)生的“學(xué)”,教師的“教”就沒有了落腳點(diǎn)。
          要提升課堂教學(xué)的效率,首先要從備課開始。教學(xué)的目標(biāo)要落在學(xué)生的知識獲得與能力培養(yǎng);教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計,要落在學(xué)生的參與、思考與反饋;教學(xué)的方法設(shè)計要落在對全體學(xué)生的關(guān)注,落在知識信息的二次轉(zhuǎn)換(第一次轉(zhuǎn)換是從老師轉(zhuǎn)換給學(xué)生,第二次轉(zhuǎn)換是學(xué)生從接收到領(lǐng)悟);教學(xué)設(shè)計思考的主語,要從老師變成學(xué)生;教學(xué)的效果期待要從“我講得好”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得好”。把傳統(tǒng)的“教學(xué)”案變成真正的“導(dǎo)學(xué)”案,或是“學(xué)歷”案。
          三、改革課堂,讓學(xué)生真正有獲得感,提升學(xué)習(xí)效率
          教師課堂角色的轉(zhuǎn)換,關(guān)鍵是能讓學(xué)生自己做的,老師就不要講。要充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去,學(xué)生的問題、困惑、思考、見解、感受、智慧等都是教學(xué)的生長點(diǎn),老師要充分地讓學(xué)生呈現(xiàn)。老師要講的是精妙處、點(diǎn)化處,是提煉性的東西。
          當(dāng)前的問題是,部分老師由于喜歡講,所有的知識都被老師“講解”“灌輸”給學(xué)生,變成了事實性知識,需要學(xué)生邊聽邊記,這就違背了學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”的科學(xué)規(guī)律。本應(yīng)讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“悟中學(xué)”的知識,硬要讓學(xué)生去死記硬背,就只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。于是,學(xué)生很累,因為需要記憶的東西太多,越來越厭學(xué);教師很苦,因為講解的問題學(xué)生一直不會,考試總考不好。老師要精心設(shè)計“預(yù)習(xí)”“檢測”“交流”等重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”。老師在課堂上要精講,將課堂教學(xué)的核心真正落在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
          四、改進(jìn)訓(xùn)練,讓學(xué)生實現(xiàn)思維能力的遷移
          我們每年都在研究高考考綱和高考試題,似乎感覺變化都不大。高考命題首先是穩(wěn)中求變,相近年份的考綱和試題變化肯定不明顯,但若是把五年前的試題和五年后的試題對比一下,你就會發(fā)現(xiàn)其實高考試題一直在變化。無論文科還是理科,高考越來越看重的是學(xué)生的思維品質(zhì)。有的學(xué)生看不懂題,每個字都認(rèn)識,但就是讀不懂題目,原因何在?高考已經(jīng)從解題的考試演變成了解決問題的考試,解決問題需要的是思維素養(yǎng),不是刷題能力。
          這就要求我們各科的作業(yè)布置一定要有訓(xùn)練價值,要有思維品質(zhì)。要在質(zhì)上取勝,而不是靠量的堆砌。學(xué)生要從有限的訓(xùn)練中遷移出應(yīng)對高考試題的思維方式和思維能力來。如果通過大量的訓(xùn)練卻遷移不出東西來,那就是無效的訓(xùn)練。
          教學(xué)質(zhì)量瓶頸的突破點(diǎn)肯定在課堂,課堂效率提升的突破點(diǎn)在學(xué)生,而關(guān)鍵點(diǎn)在老師。我們只有尊崇科學(xué)道理,遵循教育規(guī)律,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終堅持“以生為本”的根本原則,緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”去下功夫,緊緊扣住學(xué)生認(rèn)知能力和思維方式的培養(yǎng),才算真正落實了新課程改革的新理念,才能培養(yǎng)具有學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的適應(yīng)未來需求的優(yōu)秀人才,才能不負(fù)教育的神圣使命。
          參考文獻(xiàn):
          [1]顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用[D].寧波大學(xué),2011.
          [2]季哲.以學(xué)為本的課堂教學(xué)系統(tǒng)的研究[D].華東師范大學(xué),2012.
          ?誗編輯 溫雪蓮

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