摘 要：高中物理是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、深入化學(xué)習(xí)的階段，對(duì)學(xué)生的綜合思維理解能力和抽象思維能力要求比較高，如何能夠提高高中物理課堂的教學(xué)效率不僅對(duì)學(xué)生的智力思維發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，也將直接影響到學(xué)生的升學(xué)考試和未來(lái)發(fā)展。將立足于高中物理教學(xué)，深入分析和研究如何提高高中物理的教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；有效性
　　一、創(chuàng)新教育觀念，突出學(xué)生主體地位
　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教育觀念比較落后，在物理課堂教學(xué)中，教師一般居于絕對(duì)權(quán)威的地位，是教學(xué)中的灌輸者和主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)地接受科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們必須重視學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師要實(shí)現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師由問(wèn)題的提出者向問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)者的角色升級(jí)。教師應(yīng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特征，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師問(wèn)學(xué)生答、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)和思維，讓學(xué)生明晰應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)重視學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
　　二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，課程聯(lián)系生活實(shí)際
　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，適用的教學(xué)內(nèi)容一般局限于物理課本，對(duì)課外知識(shí)和生活知識(shí)涉獵較少，教學(xué)內(nèi)容比較單一。雖然學(xué)生可以形成對(duì)事物比較全面的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生形成較為系統(tǒng)完整的學(xué)科思路。而且在物理學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。例如，萬(wàn)有引力、向心力等物理概念的理論性較強(qiáng)，比較復(fù)雜抽象，但這些課程又是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，所以教師在教學(xué)要注意把這些比較抽象的知識(shí)與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)走進(jìn)課堂，加強(qiáng)物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加容易理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《天體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以將學(xué)生日常生活中所常見的行星運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在更加生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更加完整的物理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維。
　　三、豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
　　在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師一般采用教師講解為主的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較單一。簡(jiǎn)單地把“自主學(xué)習(xí)”理解成學(xué)生自學(xué)，把“合作學(xué)習(xí)”理解成前后討論，把“探究學(xué)習(xí)”理解成從一個(gè)話題出發(fā)找答案的教學(xué)過(guò)程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于教學(xué)目標(biāo)不夠明晰，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作探究教學(xué)的真正價(jià)值。因此在物理教學(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，把抽象復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的圖片、聲音和視頻等，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的印象，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《力的合成與分解》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更加清晰地理解課程內(nèi)容。教師可以運(yùn)用小組合作探究的形式進(jìn)行物理教學(xué)，可以進(jìn)行豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn)，例如，在教學(xué)《勻變速運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式，探究在勻變速運(yùn)動(dòng)中物體的速度與位移間的關(guān)系。學(xué)生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，而且能夠感受到集體的溫暖、團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)學(xué)生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。
　　四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)完成后的師生互動(dòng)形式，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，一般以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把師生互評(píng)、生和互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題全方位、多角度的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的看法，允許學(xué)生有創(chuàng)新性的思路和實(shí)驗(yàn)形式，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的不同特征，為他們制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)了解學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)的意見和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的障礙。教師應(yīng)積極打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]廖伯琴.高中物理教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社，2006-12.
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