摘 要：初中地理教學在新時期的教學環(huán)境下，開始推崇一種全新的教學模式，也就是情境教學，主要通過對教學環(huán)境的多方面設計，并通過對生活場景和地理知識的綜合應用，使得學生能夠深入地理學習環(huán)境，很大程度上能夠?qū)崟r激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的學習潛力得到深層次的提高。主要對情境教學在整個初中地理教學中的多樣化實踐進行了探討，并提出了相應的實踐方式。
　　關(guān)鍵詞：情境教學；初中地理；多樣化；實踐
　　對于學生而言，興趣是最好的老師，在初中地理教學的過程中，教師應當認識到，如何幫助學生形成良好的地理感受和地理認知應當屬于最為重要的內(nèi)容，只有讓學生對復雜的地理現(xiàn)象以及內(nèi)在的規(guī)律形成一種準確的認知，才能夠綜合發(fā)展學生的實際思維能力，進而實時促進學生的自主學習，而這一教學思維也應當是所有教師擁有的基礎認知。情境教學本身是一種十分強調(diào)學習與環(huán)境融合的教學思想，同時也是一種以體驗為核心的教學方式，學生在實際學習過程中能夠保持愉快的學習心理，懂得通過自己的努力對知識做出相應的研究，很大程度上能夠確保整個知識的開拓較為完善，相應的學習效率也會在這個過程中得到全面提高。初中地理在新時期的教學改革過程中，需要實時加強對情境教學的綜合應用，通過積極創(chuàng)設一些趣味的情境內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的地理學習。
　　一、通過歌曲實時創(chuàng)設一些科學的意境
　　在初中地理教學過程中的情境創(chuàng)設，許多時候會成為新課開展前的導入內(nèi)容，而這本身屬于地理教學課堂情境創(chuàng)設的一種常見方式，主要通過一些特殊情境的實時渲染，使得學生產(chǎn)生較強的好奇心理，然后加以深層次的探究。比如，在學習“遼闊的疆域”時，教師可以在上課的開始階段播放歌曲《我愛你，中國》，并進行相應的解說：中華文化，博大精深，祖國山河，包容萬物。在這么龐大的祖國懷抱當中，我們是否對她有著深層次的了解呢？今天讓我們來學習祖國母親的基礎內(nèi)容，也就是她的地理位置和疆域�；蛘�，在學習“多民族的大家庭”時，教師可以播放《愛我中華》，以便學生對民族產(chǎn)生直接的認知，如通過這首歌，我們可以知道我國總共有五十六個民族，但是大家知道這些民族是怎樣分布的嗎？不同的民族又有哪些獨特的生活習慣呢？在這些問題以及音樂的引導下，學生的學習興趣已經(jīng)得到了相當高水平的激發(fā)，在整個課堂的學習過程中，也會表現(xiàn)得相當投入，相應的，學習效率必然會得到有效提高。
　　二、通過活動創(chuàng)設一些趣味的教學情境
　　在初中地理教學過程中，教師可以通過一些趣味的活動情境來激發(fā)學生的學習興趣，學生一方面需要積極參與到活動當中，增強相應的活動趣味，另一方面需要從活動當中感受到當前的地理問題，并進行深層次的學習。
　　比如，在學習“人口問題”時，教師可以創(chuàng)設這樣的活動情境：首先，教師可以將講臺作為一個區(qū)域，然后分別邀請學生持續(xù)進入這個區(qū)域，直到這個區(qū)域無法裝下更多的人，于是，學生開始努力站在講臺上，到了13個人的時候，講臺已經(jīng)擠得滿滿的，無法容下更多的人。而在這個時候，教師可以鼓勵學生嘗試著進行活動，而學生在活動的時候，很明顯又擠下去了幾個人。接著，教師可以讓講臺上的大部分學生離開講臺，剩下2～3個人，然后鼓勵他們進行活動，這次可以明顯地發(fā)現(xiàn)學生能夠自由地進行活動。教師可以在這個時候提出問題：為什么他們剛剛就很難進行活動，現(xiàn)在就可以了呢？大部分學生馬上回答：剛剛?cè)颂�多了。教師可以在這個時候引出本章節(jié)的觀點：“如果我們把講臺看成是地球，地球上也面臨著同樣的問題，就是由于人口過多帶來的問題，由于人均面積越來越少，而人的數(shù)量不斷增加，進而給整個社會造成了相當大的壓力�！蓖ㄟ^這樣的引導，學生的學習效率變得相當高，并且能夠深層次融入到課堂當中，相應地學習也必然會十分科學。
　　三、通過問題科學創(chuàng)設地理教學情境
　　在初中地理開展情境教學的過程中，教師可以通過一些問題的創(chuàng)設綜合提高學生的地理認知，如對學生進行深層次的地理問題引導，可以幫助學生建立明確的地理認知，相應的地理學習也會更加科學有效。比如，在初中地理教材上有一條規(guī)律：大致海拔每升高100米，氣溫約降低0.6度。而在許多學生的認知當中，僅僅對山腳的氣溫和山頂?shù)南鄬Ω叨扔兄�相應的了解，并且可以求出山頂�(shù)拇笾職鉁�。教師可以通過多媒體設備設計一個地理問題，如找到一個高山的示意圖，然后向?qū)W生提出問題：你們可以用怎樣的方法對這座山的高度進行測量呢，也就是山頂?shù)缴侥_的相對高度。學生在這樣的引導下便開始提出各種各樣的想法，但是很難有正確的答案，教師可以在這個時候引導學生使用剛剛所學習的規(guī)律，引導學生進入深層次的地理學習當中，進而使得整個地理教學變得合理有效。
　　參考文獻：
　　[1]王文翠.初中地理課堂情境教學研究[D].曲阜師范大學，2016.
　　[2]余路遙.初中地理情境化教學實施現(xiàn)狀調(diào)查與提升對策[D].陜西師范大學，2016.
　�。空S編輯 趙飛飛

相關(guān)熱詞搜索：情境 多樣化 地理 實踐 初中