漫步哈佛校區(qū)，始建于1677年、重建于1766年、如今作為教室和講座廳的哈佛堂，近300年的馬薩諸塞學堂，200多年歷史的新生宿舍霍里斯和斯托頓，上百年的用“哈佛磚”建筑的約翰斯通門，工業(yè)革命時期帕默天文臺的館所，泰坦尼克號遇難者遺贈的威德納主圖書館，還有古老的教堂、紀念牌，每一個都有自己的名字，記述著一段曾經(jīng)的故事。

　　散步時我又看到哈佛的一組數(shù)據(jù)：哈佛學院建校時殖民政府年撥款400英鎊，加上哈佛的捐贈，到獨立戰(zhàn)爭時學院基金連同地產(chǎn)租金不足1700英鎊；
獨立戰(zhàn)爭結束之后10年，哈佛大學的基金超過18.2萬美元；
至1800年達24.2萬美元；
1909年達2000萬美元；
1971年已超過10億美元；
今年哈佛管理公司管理的捐贈基金則在349億美元左右；
哈佛的校友捐款率達48％。

　　“有界多口，外比內(nèi)廣”，是哈佛校園的特點，也適合哈佛的教育理念。哈佛是一個私立大學，也是一個非營利機構，它的學費非常高，但同時有一套發(fā)達的學費減免和經(jīng)濟資助制度。哈佛對學生的公開資助計劃聲稱：100％滿足必要資助需求，消除所有合格學生及其家庭的經(jīng)濟障礙。2004年，哈佛宣布家庭收入低于4萬美元的學生一概免收學費；
2006年這一標準提高到6萬美元，并準備提高到8萬美元。在此基礎上，2007年哈佛開始加強對中到中上收入家庭的資助，標準是收入在6萬美元至18萬美元之間的學生學費負擔不超過家庭收入的10％。這就是哈佛學費對家庭經(jīng)濟負擔的“0～10％”標準。年收入18萬以上的家庭，如有特殊情況，特別是供多個孩子讀書，也有可能獲得部分助學金。略須說明的是，2007年美國家庭年收入中位線50223美元，18萬美元標準屬于7％的高收入階層。目前，約一半學生獲得因需而獲的助學金，大約70％的哈佛學生獲得學校資助，總額接近1億美元。2004年全年，學校10％的經(jīng)費用于助學金或學生資助，共2.63億美元。

　　除學費減免和助學金作為主要途徑以外，學校還提供工作機會。有專門的學生工作辦公室（不是做學生工作的辦公室，而是為學生提供工作機會的辦公室）和咨詢導師幫助學生尋找適宜的工作，補貼學費。學校保證提供與學期相符的工作機會，而且大多對其學習生涯有所助益，比如家教、研究助理、幫實驗室、圖書館、校園、辦公室或者老師工作等，學校導游也是其中一種。

　　第三種經(jīng)濟幫助途徑是在校期間的無息貸款。不過，貸款被歸為“自助”資金部分，各學校競相宣布努力減少貸款比例的目標。普林斯頓在2001年成為了全美第一所“無貸款”學校，哈佛也正努力實現(xiàn)不需要貸款。學校工作的這些“成績”和聲明對我聽起來頗有意思，因為在我的印象里，助學貸款屬于“國家資助”，提供貸款是重要的工作成績。比如我們的教育部2008年9月10下發(fā)的《認真做好2008年高校新生資助有關工作通知》明確指出：國家助學貸款“仍然是主要的資助措施之一”，“是維護黨和政府形象、維護廣大學生和家長切身利益的具體體現(xiàn)；
是貫徹落實科學發(fā)展觀，促進教育公平，辦好人民滿意的教育的基本要求；
是保證我國高等教育持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展，維護高校乃至社會穩(wěn)定大局的重要措施”，目前“各高校要主動與經(jīng)辦銀行密切配合，切實做好國家助學貸款的申請和發(fā)放工作，確保家庭經(jīng)濟困難學生應貸盡貸”。

　　我覺得以上兩種思路里至少有三點不同：第一，貸款屬于“國家資助”還是“學生自助”？美國的大學認為，貸款實際是學生預支自己未來的資金，所以它屬于“自助”部分。第二，貸款是教育機制的目標還是其消除的目標？對于美國的大學，既然貸款屬于“學生自助”部分，教育有責任減少學生未來的經(jīng)濟負擔，所以各大學以消除貸款作為自己工作值得自豪的成績。第三，作為一種目標，是通過“不許”還是“不需”來達成？我們常�？吹秸�策會采取“不許”、“嚴禁”、“務必”等強調再強調的方法來落實目標，而對于美國有助學貸款的學校而言，“零貸款”的目標卻不是“減少”、“不再發(fā)放”的結果，而被表述為“新助學計劃成功減少了貸款需求”，也就是說，在他們的思路里，一種不滿意的現(xiàn)象也是理性的選擇，所以既不是因為它存在就肯定它好，也不是改變?nèi)说睦硇苑裾J它存在，而是通過發(fā)展條件使它不再有存在的必要。

　　在2005～2006學年，學費、租房、食宿、保險及其他個人開支，一年約需44350美元，一個國外學生的中等助學計劃，大致有26500美元助學金、2000美元工作收入與1650美元貸款。哈佛不斷發(fā)展的趨勢是助學金覆蓋面與額度的大幅度增加，而貸款逐漸消除。

　　特別值得提出的是，哈佛不設獎學金。它堅持“經(jīng)濟狀況盲取”和“入學后因需而定的經(jīng)濟資助”兩條原則，從而認為：錄取的學生都具有卓越的優(yōu)異性，在這樣情況下，以評優(yōu)為基礎的獎學金將有失公平。不過，哈佛學生常能獲得外界各種獎項，據(jù)校長介紹，去年他們共計獲得一千萬美元的各種獎勵金，加強了他們自己在校的資金支持�！爸�需不獎優(yōu)”，倒令人想起中國教育古訓：“有教無類。”

　　現(xiàn)任校長佛斯特在今年的畢業(yè)典禮上說：“我們必須謹記，不最廣泛地把人才吸收進來，就不再是一個優(yōu)秀的大學。高等教育在一個自由民主社會必須扮演‘機會發(fā)動機’的角色，美國高等教育的特質在于將廣泛可及和識別卓越智慧結合起來�！薄斑@是為什么哈佛過去的五年都在大力改進學費和資助制度的原因，它要真正讓來自經(jīng)濟收入光譜不同層次家庭的孩子都上得起，同樣重要的是，哈佛教育應被理解為對任何有才華學生的現(xiàn)實的可能性，不論他的經(jīng)濟條件�！�

　　在消除經(jīng)濟障礙、開放教育機會方面，普林斯頓、耶魯、斯坦福、芝加哥等很多學校都有類似計劃，有些比哈佛做得更早、更完善。這種機制與事業(yè)性教育機構又不同，它是學費和資助分明的——高昂學費，是教育產(chǎn)品的價值；
大量資助，是公平教育機會的理念。前者是市場自由的規(guī)律，后者是保障自由延續(xù)的制度。對于從計劃事業(yè)轉向市場經(jīng)濟的體系而言，用“可分性”與“排他性”來管理教育有偏頗。教育的“公共”價值，除了經(jīng)濟學家的計算，還含有一種人類的理念：人，生而平等。

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