摘 要：蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子�！苯逃�的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個特殊群體，我們必須正確認識他們、研究他們。
　　關鍵詞：數(shù)學；“學困生”；原因；轉化措施
　　“學困生”是每一所學校、每個教師都必須面對的現(xiàn)實。在一個班里，既有學習成績好、行為習慣很好的優(yōu)秀學生，也有的學習成績較差、行為習慣差的學困生。教師要有為學生的發(fā)展負責，對家庭社會負責的責任感和使命感，想方設法轉化學困生。
　　雖然成功轉化一名“學困生”非常棘手，但作為教師，必須要有信心，有耐心，想盡辦法轉化“學用生”。因為學困生形成的因素是多方面的，在學習方面表現(xiàn)出來的形式也是多種多樣的，所以，“學困生”的轉化往往需要一個較長的過程，不是一朝一夕就能立竿見影的。正因為如此，這就需要我們每一個教師對他們傾注更多的愛，讓他們在學習中找到自信、掌握方法、克服困難、不斷進步。
　　一、小學數(shù)學學困生形成的原因
　�。ㄒ唬┡d趣不濃，積極性低
　　數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數(shù)學的許多方面發(fā)生障礙，再加上學習數(shù)學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。
　�。ǘ�）學法不當，缺乏信心
　　古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法，學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者。上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白，久而久之，缺乏學習的信心。
　�。ㄈ�）貪玩好動，自控力差
　　一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學不像語文，數(shù)學是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促。
　�。ㄋ模�復習預習，遇難不究
　　學困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。
　　（五）師生情感，不夠融洽
　　學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我。你的數(shù)學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。
　�。�六）家庭教育，重視不足
　　如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等：總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之。先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業(yè)拖拉。
　　二、融洽師生情感，提升學困生信任感
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年�！睈凼且环N最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。
　　三、真誠以理相待，消除學困生自卑感
　　合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。
　　就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
　　四、借助集體力量，潛移默化獲感染
　　馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象。通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。
　　總之，小學數(shù)學學困生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做到預防與矯正相結合、心靈溝通和補償教育相結合、改革教學與指導學法相結合、開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合、轉差和學科特點相結合，這樣才能對“數(shù)學學困生”的轉化起到良好的促進作用。
　　參考文獻
　　[1]陳福華.小學數(shù)學“學困生”轉化的初探[J].時代教育（教育教學版）.
　　[2]徐月琴.淺談小學數(shù)學學困生的成因及幫扶轉化[J].新課程學習.

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