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        思維導(dǎo)圖在高中生物不同課型中的應(yīng)用策略

        發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘 要:如今,思維導(dǎo)圖是一種新興的學(xué)習(xí)方法以及思維工具,其在各科教學(xué)之中都有著重要運用。特別是在生物教學(xué)當中,思維導(dǎo)圖得到了廣泛應(yīng)用,其在新課講授、習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課當中都有著極為重要的應(yīng)用。本文主要對思維導(dǎo)圖在生物不同課型中的具體具體應(yīng)用加以探究,以期對當前生物教學(xué)進行相應(yīng)指導(dǎo)。
          關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課;新課講授;習(xí)題課
          前言
          伴隨國內(nèi)生物技術(shù)逐漸進步,使得高中生物這一學(xué)科在教育領(lǐng)域之中的地位逐漸提升,對生物教學(xué)加以優(yōu)化,使教學(xué)整體效率得到提高,是所有生物教師需要一同思考與探究的重要問題。在生物不同課型之中,對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用,能給學(xué)生提供全新思維方式,讓其當前學(xué)習(xí)水平得到提高。
          一、思維導(dǎo)圖在新課講授中的應(yīng)用
          生物教師在對新課加以講解之時,可借助思維導(dǎo)圖來看展教學(xué)。在生物新課講解之中,常伴有大量的概念以及科學(xué)史,對這些知識加以間接能夠促進學(xué)生對理論知識的整體理解。但以往概念以及科學(xué)史有關(guān)教學(xué)通常都是枯燥的,很難提起學(xué)生興趣,致使學(xué)生對于這部分生物知識的總體學(xué)習(xí)效率不高。而生物課上,教師借思維導(dǎo)圖實施教學(xué),能夠清晰的對科學(xué)史具有的前后關(guān)系以及內(nèi)在框架加以展示。在任一理論加以總結(jié)并非是一個科學(xué)家單獨完成的,其必然具有前后遞進這一關(guān)系。假設(shè)教師僅依靠教材對其發(fā)展脈絡(luò)加以簡單介紹,那么學(xué)生所得信息也是不成體系以及零散的。而借思維導(dǎo)圖,教師可把重要概念當作核心,不斷向外加以輻射,進而形成眾多思維方法對應(yīng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),從而引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生,讓其主動性得以發(fā)揮。高中生物之中含有大量概念,這給學(xué)生整體理解以及記憶帶來較大困難。如果借助思維導(dǎo)圖,生物教師可將課程內(nèi)容當中包含的重要概念找出來,把其當作思維導(dǎo)圖具有的核心,把這些概念當作基礎(chǔ),把層次當作依據(jù),進而形成這些概念。這樣除了能夠突顯概念間的具體關(guān)系,同時還能幫學(xué)生進行理解及記憶。例如,在對“核酸”進行講解期間,教師可對其中兩個核心概念“DNA”以及“RNA”進行講解,以這兩個中心詞為核心,向外輻射,對其基本組成、性質(zhì)、作用等加以講解,進而幫學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)知識體系。
          二、思維導(dǎo)圖在習(xí)題課上的應(yīng)用
          高中生對生物知識加以了解以及學(xué)習(xí),根本目的對生物知識加以靈活運用,同時讓其形成良好基礎(chǔ),促進其思維進行全面發(fā)展。在習(xí)題課上,教師同樣可對思維導(dǎo)圖這個方法加以運用,進而讓學(xué)生快速獲得解題思路。而在思維導(dǎo)圖之中,關(guān)鍵詞屬于思維導(dǎo)圖之中的重要法寶。教師在讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行解題之時,需讓學(xué)生將精力放到對導(dǎo)圖具有的關(guān)鍵詞語尋找上,同時結(jié)合相應(yīng)關(guān)鍵詞來搜集腦海當中相關(guān)生物知識,這樣可以對高中生現(xiàn)有思考能力加以培養(yǎng),并且鍛煉其解題能力。當學(xué)生存在疑惑之時,生物教師可借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生存在疑惑進行分開解惑,并且通過思維導(dǎo)圖來對問題加以分析。例如,進行習(xí)題練習(xí)之時,把兩盆相同植物放到兩個黑箱子之中,兩個黑箱子都一個孔眼,但位置不同,F(xiàn)在兩個黑箱子當中孔眼外各放一個手電筒,一段時間后觀察箱中植物情況。這道題考查的就是植物具有向光性,但為什么植物具有這一特征,當學(xué)生產(chǎn)生這個疑惑之時,生物教師可借助思維導(dǎo)圖來對學(xué)生思維加以引導(dǎo),把“植物向光性”當作中心,向外輻射,如尖端和植物生長存在哪些關(guān)系?單測光給植物生長造成哪些影響?進而引導(dǎo)學(xué)生對正確答案進行深入探究,讓學(xué)生通過習(xí)題課對所學(xué)知識加以理解、深化以及記憶。
          三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用
          在復(fù)習(xí)課上對思維導(dǎo)圖加以運用,需要教師正確指導(dǎo)學(xué)生,把思維導(dǎo)圖和生物復(fù)習(xí)當中不同模塊加以結(jié)合。
          1、借思維導(dǎo)圖對生物筆記進行優(yōu)化
          高中生物包含眾多知識點,尤其是在復(fù)習(xí)時期,生物教師需帶領(lǐng)學(xué)生對以往所學(xué)知識重新加以梳理。復(fù)習(xí)課上,多數(shù)學(xué)生都會記筆記,幾乎沒有時間來對復(fù)習(xí)知識加以消化。由于知識點太多,對學(xué)生總結(jié)十分不利,而且課上所記筆記也缺乏系統(tǒng)性。而借助思維導(dǎo)圖來記筆記,則會使得筆記顯得十分有序,高中生可按照自身思維來對相應(yīng)思維導(dǎo)圖加以設(shè)計,這樣能使得筆記內(nèi)容變得一目了然。
          在復(fù)習(xí)課上,生物教師需有意識的讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來記錄筆記。而且,教師需以身作則,對以往板書模式加以改變,借助思維導(dǎo)圖這種方式來書寫板書,進而對學(xué)生正確記錄筆記這個習(xí)慣加以培養(yǎng),例如,在對細胞有關(guān)知識加以復(fù)習(xí)之時,教師可把“細胞”當作核心,進而分散出成本及結(jié)構(gòu)這些一級分支,讓學(xué)生對每個主題加以細化,同時系統(tǒng)的記筆記。
          2、借思維導(dǎo)圖對知識點加以復(fù)習(xí)及鞏固
          復(fù)習(xí)課主要是為讓高中生對已學(xué)生物知識進行更加深刻的記憶,構(gòu)建完整知識體系。過去生物課堂之上,教師需讓學(xué)生對生物教材加以瀏覽,之后在對所學(xué)知識加以回顧,尤其是對重點內(nèi)容加以記憶。過去復(fù)習(xí)方式消耗大量時間,但思維導(dǎo)圖這種復(fù)習(xí)方法十分簡單,教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖加以瀏覽,之后找出自身不熟悉以及存在漏洞的地方,然后再翻閱教材,對這部分內(nèi)容加以閱讀。思維導(dǎo)圖不包含太多文字,這樣便于瀏覽,而借思維導(dǎo)圖來對復(fù)習(xí)加以引導(dǎo),進而使得復(fù)習(xí)更加具有針對性,并且節(jié)約時間。
          結(jié)論:綜上可知,在高中生物整體教學(xué)之中,思維導(dǎo)圖有著極為重要的應(yīng)用,除了在新課講授當中能夠看到思維導(dǎo)圖的身影之外,在習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課當中同樣能夠看到思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖來對生物課堂加以構(gòu)建,能夠讓學(xué)生在課堂之上變得更加輕松,同時讓其獲得更加高效的學(xué)習(xí)體驗,這是所有生物教師的一個重要任務(wù)。實際上,思維導(dǎo)圖屬于一種全新學(xué)習(xí)手段以及教學(xué)手段,其是高中生需要了解以及掌握的學(xué)習(xí)技巧。把思維導(dǎo)圖和不同類型的生物教學(xué)加以結(jié)合,能夠?qū)虒W(xué)思維加以簡化,突出生物學(xué)科之中的重點知識,進而確保學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平能夠得到提高。
          參考文獻
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