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        高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程融合研究

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:


          摘 要:文章回顧了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程融合的研究現(xiàn)狀,并探討了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程共融新模式。
          關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);就業(yè)指導(dǎo)課程;共融新模式
          2018屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)820萬(wàn)人,同比增加25萬(wàn)人。整體來(lái)看,畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為樂(lè)觀,但是畢業(yè)生以“95后”為主體,他們的就業(yè)選擇更加多元,就業(yè)期望不斷提升,“慢就業(yè)”等現(xiàn)象更加突出。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。按照教育部最新的文件要求,要將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系,將課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合。
          一、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程相融合
          學(xué)者們?cè)谌绾螌⒙殬I(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué),職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)的課程建設(shè)方面展開(kāi)了一些研究和討論。高珊珊等人(2015年)針對(duì)目前高職職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)問(wèn)題,以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例,提出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)應(yīng)該依托學(xué)院平臺(tái)與行業(yè)平臺(tái),回歸專(zhuān)業(yè),并從該專(zhuān)業(yè)角度探析了符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程建設(shè)方案。
          通過(guò)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課老師開(kāi)設(shè)一門(mén)或幾門(mén)就業(yè)指導(dǎo)課程,在實(shí)際工作中,效果有待進(jìn)一步提升。隨著就業(yè)形勢(shì)變化和教育部的最新工作要求,要在之前研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí),拓展新思路,將職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系,將課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相融合。
          調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高,社會(huì)需求較為旺盛,但仍有部分畢業(yè)生因?yàn)椤奥蜆I(yè)”、技能缺乏等原因無(wú)法順利就業(yè)。同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi),離職率較高。多為主動(dòng)離職,離職的原因主要有工作與期待不符、薪酬不滿意以及缺乏發(fā)展空間等。要圍繞學(xué)生存在的問(wèn)題,以多種職業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo),將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)相融合,促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生更高質(zhì)量、更充分就業(yè)。
          二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,以職業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo),改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)
         。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變就業(yè)一定要“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的傳統(tǒng)觀念
          藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程主要有美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、photoshop、手繪、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、攝影、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與調(diào)查、展示設(shè)計(jì)等。就業(yè)方向不僅僅是專(zhuān)業(yè)對(duì)口的藝術(shù)設(shè)計(jì)師,還有各類(lèi)藝術(shù)工作室、廣告公司、平面設(shè)計(jì)、印刷制作公司、新聞出版單位、企事業(yè)單位的策劃、宣傳、營(yíng)銷(xiāo)等部門(mén),甚至可以到銀行、保險(xiǎn)、電子商務(wù)部門(mén)工作。
         。ǘ┮哉J(rèn)知信息加工理論指導(dǎo),改進(jìn)教學(xué)理念
          該理論認(rèn)為生涯發(fā)展過(guò)程是學(xué)習(xí)信息加工能力的過(guò)程。按照信息加工的特性構(gòu)成了一個(gè)信息加工金字塔。位于塔底的領(lǐng)域是知識(shí)的領(lǐng)域,包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。中間領(lǐng)域是決策領(lǐng)域,包括了溝通-分析-綜合-評(píng)估-執(zhí)行五個(gè)階段。最上層的領(lǐng)域是執(zhí)行領(lǐng)域(元認(rèn)知),它是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其實(shí)施的控制,是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng),即是任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)。包括自我言語(yǔ)、自我覺(jué)察、控制與監(jiān)督。
         。ㄈ┮月殬I(yè)測(cè)評(píng)工具為輔助,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
          目前,有很多職業(yè)測(cè)試工具,其中有部分測(cè)試在企業(yè)招聘中廣泛應(yīng)用,主要有:
          1.DISC性格測(cè)試從支配性,影響性,穩(wěn)健性,以及服從性四個(gè)象限描述測(cè)試者的性格特點(diǎn)、自我管理、情緒穩(wěn)定以及情感、工作、人際關(guān)系方面的表現(xiàn)。適用于自我認(rèn)知、個(gè)人盤(pán)點(diǎn)。
          2.霍蘭德職業(yè)測(cè)試,它將職業(yè)與性格分為社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型、現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型6種類(lèi)型,可以準(zhǔn)確地測(cè)出測(cè)試者的性格特征與表現(xiàn),為他推薦適合的職業(yè)和崗位。適用于自我認(rèn)知、職業(yè)選擇。
          3.MBTI職業(yè)性格測(cè)試,歸納提煉出動(dòng)力、信息收集、決策方式和生活方式4個(gè)關(guān)鍵要素,可以準(zhǔn)確的測(cè)試出測(cè)試者的個(gè)性特點(diǎn)、適合的職業(yè),給出對(duì)應(yīng)的發(fā)展建議。適用于職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知等方面。
          三、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程共融新模式
          要綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等特點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)課程,傳授知識(shí),提升求職技能,培育通用就業(yè)能力。
          (一)大一新生,注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
          在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中,向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟蒙教育,通過(guò)工作世界參觀等方式,讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生興趣和初步了解。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些職業(yè)探索活動(dòng),如生涯幻游、“舞動(dòng)身心,探索自我”等。同時(shí),編寫(xiě)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃手冊(cè),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí),并以課程小組的形式,開(kāi)展職業(yè)生涯人物訪談,在課上進(jìn)行分享。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并輔以評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng),提升學(xué)生的參與度。
         。ǘ┐蠖昙(jí),職業(yè)方向初定位,進(jìn)行職場(chǎng)初準(zhǔn)備
          大二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)核心課程,要將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程融入專(zhuān)業(yè)核心課程全過(guò)程。在攝影課程教學(xué)中,根據(jù)不同的企業(yè)用人要求,拍攝證件照、生活照、正裝照。在Photoshop軟件課程實(shí)訓(xùn)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職類(lèi)照片的后期處理,以及個(gè)性化簡(jiǎn)歷制作與評(píng)析。在手繪效果圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)中,采用包豪斯教學(xué)模式,結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例,繪制效果圖等等。
         。ㄈ┊厴I(yè)年級(jí),根據(jù)職業(yè)定位,分就業(yè)方向培育職業(yè)能力
          通過(guò)前兩年的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育,到了畢業(yè)年級(jí),學(xué)生基本上完成了職業(yè)探索和求職準(zhǔn)備,對(duì)就業(yè)方向有了初步的定位。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的職業(yè)定位,安排專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步了解職場(chǎng),檢驗(yàn)、修正和完善職業(yè)規(guī)劃,初步思考職后發(fā)展規(guī)劃。
          總之,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)課程融合不僅是教育部對(duì)高校的要求,也是未來(lái)教育教學(xué)改革,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的招生、人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的內(nèi)在需要。
          參考文獻(xiàn)
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          [2]譚運(yùn)啟.高職大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑探索[J].江蘇教育研究,2014(15):37-39.
          [3]劉曉健.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究,2012(20):127-128.
          作者簡(jiǎn)介
          白易梅,女,1981年11月,湖北孝感人,講師,美術(shù)學(xué)碩士,藝術(shù)設(shè)計(jì)教師,研究方向:視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)。
         。ㄗ髡邌挝唬汉鄙鷳B(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院)

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