會說,敢說,樂說
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感悟愛情 點擊:
摘 要:古人常說“一言之辯,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”?谡Z交際在我們生活中的重要作用由此可見一斑。小學生進行好口語交際的訓練更是練就好口才的重要基石,是成長過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此在小學口語交際的訓練中,我們教師要善于把握訓練目標,激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設多種情境,開拓訓練渠道,構建開放的評價,讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技能。
關鍵詞:小學生;口語交際;口語交流
口語交際是語文教學的一個重要方面,是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進行交流、溝通,傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語文課程標準》,把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求!墩Z文課程標準》明確指出:小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)!碧岣咝W生口語交際能力,是實施素質教育的需要。在口語交際教學中,只要教師善于把握訓練目標,激發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設多種情境,開拓訓練渠道,構建開放的評價,讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技能,那么,小學生的口語交際能力一定會不斷提高。
一、把握教學的目標
口語交際是一種雙方互動的活動。教師在教學時,不僅要進行說的訓練還應進行聽的訓練。在口語交際課上,讓學生以話題為紐帶直接進行言語交流。說者用言語表達自己的想法,聽者傾聽清楚后,要根據(jù)說著的內(nèi)容及時作出恰當?shù)难哉Z應對,雙方應用言語不斷進行的信息交流,使對話繼續(xù)下去。使我們的口語交際課呈現(xiàn)出:你說我聽;我說你聽;互為聽者、說者。特別要重視傾聽這一環(huán)節(jié),在我們很多的口語課上往往只重視說的過程,而忽略了聽出現(xiàn)了“獨白式”的口語交際。這種沒有傾聽的交際,也就談不上真正的口語交際了。只有學生全身心地投入到這個聽與說的過程中學生才能會說、愛說。
二、優(yōu)化訓練過程
語文課程標準指出,口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”?谡Z交際課中的情境有兩種,一種是課堂情境,一種是類似于現(xiàn)實生活的情境,即把課堂設在生活中,或者把生活引進課堂里,后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學生,具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境,更能激起學生口語交際的興趣,促進他們語言能力的發(fā)展,提高他們運用語言的能力。要提高口語交際的教學效率,必須遵循學生的認知規(guī)律,并且根據(jù)認知規(guī)律精心設計教學情景。在教學時除了要重視聽說結合,還要采取多種形式,設計多個回合,把學生引向生動的交際情境中,實現(xiàn)多元交互,最終優(yōu)化訓練的過程。如《小小展銷會》,教師可安排四個回合:(1)教師向學生推銷物品:(2)學生在四人小組內(nèi)練說、嘗試買賣;(3)學生向老師推銷自己的物品;(4)全班組成一個小型的展覽會,學生相互推銷和購物。這樣的訓練密度大、回合多。在生與生、師與生的交互中優(yōu)化訓練過程,提高了學生的交際質量。
三、開辟實踐的渠道
人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的!墩n程標準》中強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動,重視日常生活交際能力的培養(yǎng),而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會,為學生開拓口語交際的渠道,讓學生真正在生活中體驗,在生活中錘煉,從而達到自如運用語言的水平。在教學時,教師還應確立大于文的思想,除了立足于專題訓練這一主陣地外,還要把觸角伸向各個層面,努力的開辟各種實踐渠道。(1)把口語交際貫穿在語文教學的全過程。例如在閱讀教學中,教師可針對課文中的典型人物或事件,組織學生說一說、評一評;作文教學中,從交流素材到討論構思,從啟發(fā)修改到引導品評,每一個環(huán)節(jié)都可以落實到“交際互動”的思想。(2)把口語交際遷移到日常生活中。生活時口語交際的源頭活水,教師應當時時留心、處處留意,積極從學生日常生活中尋找豐富多彩的話題,使學生在生活化、實用化的氛圍中進行口語交際,切實提高他們的口語交際能力。
四、構建開放的評價
學生經(jīng)過訓練之后,口語交際能力達到何種程度還需一定的評價反饋。評價的目的就是為了學生得到富有建議性的反饋信息,對自己的口語交際水平能正確的認識,就自身存在的問題及時做出調整,所以教師應積極構建開放的評價體系,激勵學生整體提高。
口語交際具有較強的及時性特點,教師應在活動中進行及時的評價。比如在課堂上,以學生互評、自我評價為主;在語文教學其他環(huán)節(jié)的評價,以教師評價為主;在日常生活中的評價,可通過記錄卡、邀請來校等方式請家長參與到學生的口語交際評價里。此外,在評價的方法上還應改體現(xiàn)開放性,如形式發(fā)面可以將全班測試和單一測試相結合、單項測試和綜合測試相結合。評價那容方面,可以學生自己命題,既可以自己考自己,也可以考考別人,甚至可以多人合作完成?谡Z交際評價中的反饋也很重要,通過活動、成績、評價、照片等多中渠道,幫助學生了解自己的學習現(xiàn)狀,看到進步與不足,得到他人的建議,從而不斷的促進自身的發(fā)展。
總之,口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力,從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng),使他們能夠掌握與人交往的方法和策略,具備富有感染力和說服力的口語交際能力。在語文課程改革的今天,我們教師必須按照小學生的特點,轉變觀念,改進策略,點燃學生口語交際的欲望,激起學生口語交際的興趣,拓展學生口語交際的空間,教會學生口語交際的方法,培養(yǎng)學生口語交際的技能讓學生在口語交際中真正活起來、動起來,讓口語交際真正融進學生的生活。
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