摘 要：高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學活動中充分滲透理念，注重日常學習積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維，進而不斷提升課堂教學質量與效率。中國論文網(wǎng)
　　關鍵詞：高中；歷史；教學；培養(yǎng)；學生；核心素養(yǎng)
　　傅斯年先生曾說：“史學便是史料學。”通常我們在歷史教學中，史料也往往是我們解析歷史的依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的客觀、公正的認識和評價，“論從史出”。所以史料既是我們高中歷史教學中揭示歷史真相的重要證據(jù)，更是我們評析歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的基礎。因此，歷史教學中核心素養(yǎng)之“史料實證”，不僅高考考查考生獲取信息、解讀信息、闡釋材料的能力以及綜合分析的重要能力的體現(xiàn)，也是建構歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。
　　一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述
　　現(xiàn)行的高中歷史教材內容，不僅重視高中生綜合學習能力的提升，更加關注學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學過程中，需要引導學生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導學生借助此種學習方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內容有效總結，有利于學生對歷史事件背景的深度解析。歷史學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質教育，更突出了人文修養(yǎng)。學生在學習歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。
　　隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關注。《高中歷史課程標準》一再強調：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重點�！痹趯嶋H培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學生的學習需求，對當前存在的教學問題及時予以解決，選擇新穎的教學視角命題課堂教學活動，有效突破傳統(tǒng)表達形式，進而結合傳統(tǒng)教學模式中的有益成分，不斷提升課堂教學質量與效率。高中教育階段歷史學科作為一門集成性的文科課程，在強調人文性的基礎上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學生從整體上把握歷史知識，進而有效培養(yǎng)學生的歷史思維，不斷強化學生的社會實踐能力。
　　二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法
　　史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史是不可逆的，想要客觀公正的認識歷史，只能通過現(xiàn)存的史料。歷史學習中史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，是歷史學習的重要方法和重要素養(yǎng)。
　　教師在教學中要培養(yǎng)引導學生應用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，挖掘教材中真正值得學生學習的有價值的內容，培養(yǎng)學生對人、對事物的正確的認識。在課堂內精準地引進史料有助于運用“史料實證”培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。例如：《北美大陸上的新體制》這節(jié)課涉及到三人物，即華盛頓、富蘭克林、杰弗遜，教材中有關三人的活動涉及的內容非常少，通過教師的引導，學生自己查找史料，史書，發(fā)現(xiàn)他們不僅是偉大的政治家，而且還是偉大的科學家、文學家，他們都非常推崇科學文化的傳播，同時，在為人方面他們都非常謙虛，不居功自傲。參與的過程中學生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度去評價人和事，去發(fā)現(xiàn)一些新的問題。通過“史料實證”培養(yǎng)和激發(fā)學生探索問題的敏銳性，從而培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。
　　教學活動要充分相信和發(fā)揮學生的主觀能動性，在教育方式上，要宏揚中華民族的“教學相長”的優(yōu)良傳統(tǒng)。理想的教法應該是教師與學生之間互相學習、相互切磋、相互啟發(fā)。引進史料后，學生的視野開闊了，提的問題也就多了，有的時候教師可能也不太了解，此時教師要注意保護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，要鼓勵學生質疑問題，發(fā)表不同的看法，以利于學生核心素養(yǎng)的形成。
　　教學中必須遵循“探索性”原則，有目的地選擇史料。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學必須是一種創(chuàng)造性教學，而創(chuàng)造性教學在本質上必須是一種探索性活動，即解決矛盾的方法不能由教師現(xiàn)成地傳授給學生，而應由教師引導學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)它。因此，教師在選擇史料時要注意展現(xiàn)解決矛盾的自然過程，要配合自己的提問，有的放矢地選擇材料。
　　“史料實證”教學中要以歷史唯物主義為指導，是史料教學的指導思想，也是歷史思維的核心，它應貫穿教學的全過程。在教學中應堅持“從歷史中來到歷史中去”的原則。如現(xiàn)象和本質、生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎和上層建筑、人民群眾和個人的歷史作用等觀點，應通過具體的歷史內容和生動的講述來逐漸形成，這就是“從歷史中來”，然后再回到學習中去應用，去檢驗，這就是“到歷史中去”。在觀點和史料的處理上存在兩種傾向：一種是只堆積史料，缺乏觀點來駕馭的“就史論史”；一種是以空洞的說教和邏輯演繹來代替具體歷史過程的“以論代論”。這兩種傾向各走極端，都應該反對。正確的做法是“寓論于史，史論結合”。掌握好這八個字，在培養(yǎng)學生歷史思維能力上就有了主心骨，才不會走偏方向。
　　史料的使用，應始終將培養(yǎng)學生的學科素質與能力放在一個極為重要的位置。如培養(yǎng)學生的探究意識與科學精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生歷史地、辨證的地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養(yǎng)學生閱讀、理解史料，并利用有效信息進行論證的能力等等。學科素養(yǎng)與能力的提高，是使用史料最高目標。
　　綜上所述，高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學中具有不可取代的現(xiàn)實意義。《高中歷史課程教學標準》明確提出：教師在實際開展課堂教學時，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，進而不斷推動學生健全發(fā)展。
　　參考文獻
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