摘要：高中生正處在發(fā)展的飛速階段，身體、心理狀態(tài)逐漸趨近于成年人，內(nèi)心渴望得到他人的認同與贊揚，學生常通過張揚的表現(xiàn)、模仿大人的動作等行為來吸引別人的注意力，以獲得別人更多的重視，尤其是藝術(shù)生，認為自己是個性的代名詞，喜歡標新立異，一定要表現(xiàn)出與其他人不同的地方，才能彰顯自己的特點。但是這些觀點都是不利于學生健康成長的，因此，作為藝術(shù)生的班主任要緊抓學生的管理工作，以更好的管理促進班級整體進步，全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：高中;藝術(shù)生;班主任;管理
　　班主任作為班風班紀的管理者，其管理方式是否得當、管理效果是否有效，都直接影響著藝術(shù)生的長遠發(fā)展。因此，班主任要立足藝術(shù)生，針對藝術(shù)生存在的問題，為藝術(shù)生打造一套科學合理的管理體系。接下來，本文就高中班主任如何有效管理藝術(shù)生分享幾點自己的觀點。
　　一、師生談心促交流
　　藝術(shù)生與普通學生相比學習動力不足，學習熱情不高，可能是由不同原因造成的，教師不管不問或是統(tǒng)一解決，都不能從根本上消除學生的問題，這就需要班主任多角度了解藝術(shù)生的具體情況。班主任不僅是藝術(shù)生的管理者，還是藝術(shù)生的教師和朋友，因此，班主任要充分利用好自己的角色，多方位關(guān)注藝術(shù)生的身心發(fā)展狀態(tài)、行為習慣等，尊重藝術(shù)生的個性發(fā)展，加強與藝術(shù)生的聯(lián)系與溝通，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力改正。
　　例如，班上有位學生，平常學習態(tài)度比較認真，學習成績也不錯，但是有一段時間，上課萎靡不振，經(jīng)常睡覺，還出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象，學習成績也大受影響。于是，教師就利用課間操的時間，約這位同學在學校的長椅休息區(qū)聊一聊，利用開闊的環(huán)境減輕學生的緊張心理，使學生逐漸放下戒備，向教師打開心扉。原來，他最近受別人影響，沉迷上一款網(wǎng)絡游戲，每天只想著刷級，翻墻去網(wǎng)吧與隊友協(xié)作打怪，無心學習。這時，教師可以仔細詢問學生關(guān)于這款游戲的規(guī)則及學生對這款游戲的感受，分析它為什么這么吸引學生的原因。通過仔細了解游戲后，為學生講解游戲帶來的危害，分享沉迷游戲的反面案例，刺激學生的學習動力，鼓勵學生及時抽身，回歸學習，學生聽后深受觸動，表示愿意改掉網(wǎng)絡成癮的壞習慣，教師可以幫助學生轉(zhuǎn)移視線，根據(jù)學生的性格特點培養(yǎng)學生其他興趣。經(jīng)過一段時間改善后，學生的各方面成績慢慢恢復，并且熱愛上了打籃球，不僅身體得到了鍛煉，精神面貌也變得積極向上起來，聽說他還成功勸說了其他幾個沉迷網(wǎng)絡的學生，遠離游戲，一起打籃球。這樣，教師通過與學生交流，深入到學生的內(nèi)心世界，了解了學生的學習、生活狀態(tài)，為學生改正缺點出謀劃策，提高了學生的信任度，促進了學生成才。
　　二、班級干部促管理
　　班主任作為管理的重要部分，是引導藝術(shù)生成才、成人的重要保障，但是，班主任的精力是有限的，無法做到時時緊跟學生，這就需要班干部負起責任來，做好班主任的“眼睛”工作，留心學生在其他課堂上的表現(xiàn)、私下生活的行為等方面，協(xié)助班主任做好管理工作。班主任要充分調(diào)動班干部的帶動作用，讓班干部深入藝術(shù)生的學習、生活，潛移默化改變藝術(shù)生生的不良習慣。
　　例如，班主任可以讓班干部在學生回到寢室后，利用熄燈前的幾分鐘了解學生在當天所學課程中存在什么樣的問題，是否得到了解決，對教師的講授方法有什么建議，或是對某一學科、藝術(shù)研究方面有什么好的學習經(jīng)驗，組織大家一起討論，分享自己的問題或經(jīng)驗。學生內(nèi)部之間有的恰好能解決別的同學的問題，在為同學講解過程中，兩人都得到了進步。有的問題比較復雜，大家都不能提出良好的建議，于是班干部匯總了這些問題信息，提交給班主任，班主任與其他教師進行了有效溝通，及時幫助了學生查漏補缺。這樣，班主任與班干部互相配合，全面覆蓋學生的管理工作，一同為構(gòu)建優(yōu)秀班集體而努力。
　　三、樹立榜樣促學習
　　羊群需要領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)它們翻山越嶺，攀越高峰。藝術(shù)生同樣需要學習、生活的“領(lǐng)頭羊”，影響他們、激勵他們，樹立榜樣的精神力量。班主任可以立足于藝術(shù)生學習認真、責任心強、藝術(shù)感強等方面不同的閃光點，挖掘每一位藝術(shù)生的優(yōu)點，找到他們值得其他學生學習的地方，增強藝術(shù)生的自信心，讓藝術(shù)生之間形成汲取他人優(yōu)點、為他人樹立榜樣的良性循環(huán)，幫助學生共同進步。
　　高中藝術(shù)生不僅要學習文化知識，還要培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，道德素養(yǎng)等，因此，學生的學習內(nèi)容復雜、多面，學生可能在某一方面表現(xiàn)優(yōu)異，又在其他方面存在短板，這時，班主任可以深入挖掘?qū)W生的優(yōu)點，放大學生的長處，創(chuàng)建標兵稱號，如英語學習標兵、藝術(shù)實踐標兵、助人為樂標兵等，拿到標兵稱號的學生，學習勁頭更足了，沒有拿到稱號的學生，也努力向標兵學生學習，一個個力爭上游，班級學習氛圍濃厚。這樣，班主任通過以生帶生，促進了學生整體發(fā)展，為學生持續(xù)進步創(chuàng)造了良好環(huán)境。
　　總而言之，藝術(shù)生是藝術(shù)班班主任管理的核心部分，需要班主任注入大量的關(guān)心與愛護，從多方位、多角度出發(fā)，引導學生擁有健全的價值觀，走上正確的發(fā)展道路。
　　參考文獻：
　　[1]董婷. 普通高中藝術(shù)生班級管理的現(xiàn)狀與對策[D].淮北師范大學，2014.
　　[2]于祥明.高中藝術(shù)班班級管理之我見[J].教育教學論壇，2013（40）.

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