摘要：思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動地透過各種想象把握事物內在實質聯系，形成新的思想，獲得新的發(fā)現，制定出新的決策的能力。
　　關鍵詞 ：初中數學   思維能力  培養(yǎng)
　　數學是一門較為嚴謹、邏輯性較強的學科。初中階段，老師教學數學的過程中，幫助學生培養(yǎng)起邏輯性的思維能力對學生學好數學有著重要的作用。初中數學相對于小學數學在難度與深入上都有了加深，因此想要初中生學好數學，培養(yǎng)起其數學的思維能力是十分必要的。伴隨著新課改的進行，應試教育的思想和教學方法逐漸轉變?yōu)樗刭|教育的教學理念和要求，在新的素質教育理念的引領下，初中數學教育越來越注重培養(yǎng)學生的思維能力。學生具備一定的思維能力，不僅對學好數學有好處，而且這種理性思維能力的建立對學生在生活實踐中解決難題都能夠提供意想不到的幫助作用。然而在現實中，由于受到傳統(tǒng)理念和方式的影響，嚴謹的思維能力成為初中生需要迫切加強的必要學習能力。
　　一、提升學生學習數學的積極性
　　為了培養(yǎng)學生的數學思維能力，最基礎的部分就是提升學生對數學學科的興趣，進而提升學生學習數學知識的積極性，提升自身的數學思維能力.偉大的科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是一個人最好的老師，學生只有充滿了對數學學科的熱愛，才能夠充分的迸發(fā)出對數學學科的學習積極性，發(fā)自內心的去接收數學知識.因此，在教學過程中，數學教師要充分的發(fā)掘出學生內心深處對數學的熱愛，讓學生在學習過程中充滿動力，讓學生在解決完一個數學問題之后有足夠的成就感，通過這樣的教學方式，就可以實現學生主動地去進行數學學習的教學目的.與此同時，如何實現教師發(fā)掘出學生內心深處對數學的熱愛是一門值得深入思考的問題，在解決這個問題的過程中，要求教師改變原有的教學模式，摒棄通過大量的數學練習形成學生數學思維定式的舊方法，使用新型的教學模式，幫助學生在享受數學的過程之中，提升數學思維能力.這就要求教師首先能夠和學生建立一個良好的師生交流關系，平等和善的對待班級里面的每一名學生，充分尊重學生的學習需求;其次針對數學學科知識系統(tǒng)性強，邏輯思維能力要求高的特點，要求數學教師將各個形式的知識點進行串講，鞏固學生的數學基礎.
　　二、消除學生學習數學時的思維定式問題
　　學生進行對數學的學習，并不是簡簡單單的學習完數學課本上的知識就可以的，最重要的是形成自身的數學思維模式，掌握自己獨特的數學思維能力.而學生在這一階段要進行大量的數學習題模擬演練，這樣難免會形成一些數學思維定式，這些思維定式將會嚴重影響學生思維能力的擴散，將學生的數學思維禁錮在一個小的框架里.針對這樣的情況，教師應該在教學過程中幫助學生打破這個框架，發(fā)散思維，消除思維定式，找出數學問題背后隱藏著的自然規(guī)律，靈活運用自己已經掌握了的數學基礎知識，提升學生的解題能力.因此，在數學學習過程中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程.教師可以自己設計一些具有診斷性的數學題目，讓學生充分意識到自己已經形成了的數學思維模式中存在的不足和局限之所在，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，形成學生的數學思維能力，靈活運用多種手段進行對數學問題的求解，形成發(fā)散性思維.
　　三、培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)創(chuàng)造力
　　激起學生學習數學的內驅力的有效方法就是創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，誘發(fā)質疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。新課程理念下數學問題解決教學以數學問題為中心，為學生提供了一個探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機會。問題解決的活動過程往往呈現螺旋遞進式發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會產生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。
　　“螺旋遞進式”的問題模式，是根據問題解決活動的發(fā)展態(tài)勢，由問題引入知識，再由知識產生問題，通過進一步解決問題再產生新的發(fā)現，或者引起對前面問題的質疑，反過來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程。
　　四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究思維
　　在培養(yǎng)學生的數學思維時，創(chuàng)新探究思維是十分值得重視的。學生從自身所學的知識點出發(fā)，引申到未知的領域，這就屬于探究創(chuàng)新的范疇。老師在教學的過程中，引導學生進行積極的思考，憑借已有的數學基礎，帶領學生以直觀的猜測和想象，開辟出未知的知識新天地。這樣的猜測方式往往能夠使人有獨到的見解，在數學學習中做出大膽的決策，這對于培養(yǎng)學生的思維能力有著極大的幫助。在平常遇到數學難題時，老師就應當鼓勵學生進行深入的探究，以自己所能想到的數學方法積極的解決問題，從而既鍛煉了學生的思維能力，也培養(yǎng)起學生的數學探究興趣。
　　五、夯實基礎知識，培養(yǎng)邏輯思維能力
　　數學基礎知識大多是抽象的，學生對數學基本概念的理解程度直接關系著學生的學習效率和邏輯思維。數學基礎知識的教學過程十分重要，教師應當采取一定的手段，將抽象的數學知識變得具體化、簡單化，讓學生更好的理解數學基本概念的含義，從而為培養(yǎng)學生的數學邏輯思維打下基礎。同時，學生的判斷能力也切實反映著學生的邏輯思維能力強弱，通過對實際問題的判斷，完成信息篩選的步驟，選擇適當的解題方法。判斷能力的培養(yǎng)是幫助學生形成邏輯思維的關鍵，因此，在初中數學教學過程中，教師應當多鼓勵學生從多個角度、利用多種方法去解決教學問題，使學生掌握多種思維方法，提高學生對數學問題的判斷能力。通過夯實數學基礎知識，培養(yǎng)學生的判斷能力，使學生具備舉一反三的能力，對邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的作用。
　　總之，數學教學的主要教學目的就是培養(yǎng)學生運用數學思維能力解決實際問題的能力.針對目前數學教學受到“應試教育”桎梏而誕生的“題海”式教學問題，數學教師應該摒棄單純的解題方法教學的教學模式，采用更加注重培養(yǎng)學生數學思維能力建立的教學模式，幫助學生樹立熱愛數學的思想，消除學生在學習過程中形成的思維定式，形成靈活多變的發(fā)散性數學思維能力，為學生日后的科研學習工作打下良好的基礎.

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