摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學英語課堂的教學現(xiàn)狀得到了教育工作者的關注。課堂指令，是教學語言的一部分。文章圍繞“課堂指令在小學英語課堂中的分析及運用”，展開具體的分析研究。
　　關鍵詞：課堂指令；小學英語；課堂教學；運用策略
　　在課堂教學過程中，教師利用課堂指令引導學生參與到學習活動中，規(guī)范學生的學習習慣。課堂指令的有效應用，能夠提高教學效率。關注課堂指令的規(guī)范化發(fā)展，才能讓小學英語課堂教學質(zhì)量不斷提高。
　　一、 提高課堂指令清晰性，構建高效課堂
　　在英語課堂中利用課堂指令，其目的就是讓小學生更加清楚自己在課堂中要完成的學習任務。課堂指令是傳達給學生的，讓小學生能夠聽懂，是有效課堂指令的必要性質(zhì)。在英語教學過程中，每發(fā)出一條課堂指令，教師都要關注學生的理解程度。利用學生能夠理解，能夠接受，并能夠執(zhí)行下去的指令組織教學，不將自己的意愿強加給學生，不利用只有自己能懂的語言實施課堂指令，才能讓指令具有教學有效性。
　　比如在講解“They’re monkeys”這一課時，“to know the names of animals in the zoo”是教學目標之一，在課堂中，教師引導學生一起讀單詞，拼單詞是基本環(huán)節(jié)。在引導學生跟讀時，有的教師會說“repeat”這樣的課堂指令，三年級小學生并沒有學習過“repeat”，教師可以用“read”這樣的課堂指令代替“repeat”。用小學生能夠聽懂的語言做課堂指令，有利于學生接收正確的指令，做正確的事情。
　　另外，在實施課堂指令時，教師要關注課堂指令中的用詞以及自己發(fā)出課堂指令的語氣。以學生的發(fā)展為中心去設計與實施課堂指令，關注課堂指令與教學內(nèi)容之間的關系，才能讓課堂指令成為教學的一部分。在小學英語教學中，一些教師希望通過課堂指令的發(fā)出，促進學生開闊眼界，鞏固課堂教學所學。但結果恰恰相反，不僅沒有其他課堂鞏固效果，還使學生產(chǎn)生的偏差化的理解。像在學習了“They’re monkeys”這一課，教師為了鼓勵學生的課堂所學，會給出“tell me all the animals you know”的指令，有的小學生會誤解老師的意思，用漢語說出無數(shù)個動物名字，導致課堂混亂。還有小學生聽不懂教師的指令，如果教師發(fā)布指令的語氣強硬，學生可能畏首畏腳，不敢發(fā)言。實施清晰化的指令，要求教師明確教學目標，明確學生學習水平，用學生能聽懂的語言組織教學。將“tell me all the animals you know”改變成為“tell me the new animals today”，能夠讓教師的指令信息更準確地傳遞下去。
　　二、 提高課堂指令簡單化，構建高效課堂
　　在小學階段，學生的理解能力有限。特別在英語課堂中，考慮到小學生正處于英語學習的起步階段，教師要盡可能簡化英語課堂指令。指令越簡單，學生理解得越快，教學設計的可行性越高。從小學生實際英語詞匯量出發(fā)，通過單個詞匯或者簡單句的方式給學生傳達指令，能夠讓學生理解教師的意思，跟上教師的步伐。在教學實踐中，總有一些教師為了彰顯自己的英語能力，用十分流利且漂亮的表達傳遞課堂指令，使得學生不知所措。小學生雖然頭腦聰明、靈活，但英語水平有限。教師要加強教學反思，在課堂中不斷嘗試，找到簡化課堂指令的方法。
　　比如在講解“I’ve got a new book”這一課時，教師要引導學生學習“dress， coat， sweater， T-shirt， have got”的詞匯，學會利用“Have you got a book？ Yes， I have./ No， I haven’t.”的句式。在教學中，教師會借助圖片與學生交流，讓學生學習名詞詞匯。引導學生看圖片，可以用“l(fā)ook”或者“l(fā)ook up”這樣的教學指令，交流時，可用“What is this？/What is it？”的簡單句式。在組織學生做口語練習時，教師可以用“talk”這一個單詞，加上肢體動作，讓學生理解“與同伴交談”的課堂指令。肢體語言，是實施課堂指令的有效載體。教師要關注肢體語言的作用，將肢體語言與簡單的口語表達結合在一起。像在讓小學生集中注意力時，教師會說“Focus on your book”的語言，但學生無法聽懂。簡化語言，一邊說“book”，一邊拿起書示意學生，通過語言與動作的結合抓住學生的眼球，會讓簡單的課堂指令傳遞出更加豐富的信息。
　　三、 提高課堂指令雙語性，構建高效課堂
　　英語教學具有文化性與語言性，提高課堂指令的雙語性，積極利用英語與母語促進學生快速理解課堂指令，有助于課堂指令教學作用的發(fā)揮。在學生聽不懂英語指令時，給予必要的漢語支持，能夠減輕小學生的英語學習壓力。也可以以此促進學生積累英語語言，將課堂指令視為學生學習新詞匯的一種方式。
　　比如，在課堂結束時，教師都會說“Have a break”。在初次聽到這一指令時，學生并不理解，教師用漢語給予支撐，“休息一下”，再一次聽到“Have a break”時，學生便能理解，也可以積累對應的詞匯。但當小學生有能力聽懂時，教師要用全英文指令。像“Answer the question. Show your work to your partner. Give me five. Open your book. Stand up. Sit down. Read together.”都是小學生能夠快速反應的。
　　四、 小結
　　綜上所述，教師要結合小學英語教學的需求，利用簡明、易懂的課堂指令促進小學生嚴格按照教師的要求參與教學活動，才能讓學生的學習過程更加順暢。關注課堂指令對小學生英語學習的影響，并有效利用課堂指令優(yōu)化課堂教學實踐活動，能夠讓小學生的英語學習目標更明確，效率更高。
　　參考文獻：
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　　[3]蘇亞琴.教材重組與整合，打造高效小學英語課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）.
　　作者簡介：
　　莊錦婷，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。

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