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        “生教生”物理實驗教學感悟

        發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 感悟愛情 點擊:


          摘 要:物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不但是物理知識教學的簡單傳授,更是學生動手實踐能力的培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。如果在物理課堂教學中能起到以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則,就能更有效地提高物理教學質(zhì)量。所以提高實驗教學的有效性顯得極其重要。
          關(guān)鍵詞:“生教生”;物理實驗;學習氛圍
          在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗,還有每章都安排的“迷你實驗室”里的小實驗。但在實際實驗教學中,為了應(yīng)付應(yīng)試教育提高學生的學分,所以老師上實驗課時都是講實驗。講實驗要求,實驗步驟,演示一遍,伴隨講解,讓學生明確實驗的原理、實驗內(nèi)容和目標后,然后讓學生動手開始做實驗,最后讓學生總結(jié)得出結(jié)論。
          這種實驗教學的缺點是,可能一組里面出現(xiàn)兩位甚至四位同學都是學優(yōu)生,他們的動手能力都比較強。可是真正動手的只要一位,或者兩位,其他學生只能在一邊觀看,或者不知道該做什么。如果四位學生輪流做一遍的話,時間上也不允許。這樣就會造成部分學優(yōu)生沒有真正的動手學習機會,自身就達不到對學生動手能力的培養(yǎng)要求。
          也有可能一組里面都是學困生,沒有一個同學會做實驗不知道該如何下手,看著儀器亂弄一番,到最后不知道做什么。這樣既是對儀器的浪費,也讓學困生失去了交流學習的機會,自然就學不到知識,對物理實驗也就沒興趣了。這樣整個課堂無序、凌亂,課堂上老師還要到處去指導,不知道該指導哪一組,感覺很多組都沒做好,很多組都需要指導。整堂課從開始到結(jié)束,看起來很忙,最后老師也不知道學生學到了什么,也沒有達到預期效果。
          因此又要利用下一節(jié)物理課進行一些補充。這樣實驗課花的時間多,卻又沒有達到實驗效果。面對這些,有的老師甚至不愛讓學生去實驗室上課,最簡單的方法就是能演示的實驗盡量演示。這樣,學生就失去了動手機會,學到的知識就是簡單化、機械化,是從老師那里獲得的,沒有自己的直接感知,不利于學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
          面對以上不足,教師不得不去認真學習,對物理實驗課教學模式進行了大膽地探索。在物理實驗課中,為了達到實驗教學的目的。嘗試運用“生教生”教學模式,如何具體操作分為“三部曲”。
          一、 調(diào)查研究,營造學習氛圍,做好前期準備
          教師首先要對任教的班級學生進行調(diào)查,掌握學生對物理這門學科的態(tài)度及目前的學習冷熱度。
          將學生分成A、B、C等級:
          學優(yōu)生A:對物理感興趣且學習能力強;
          學中生B:對物理比較感興趣且學習能力一般;
          學困生C:對物理不感興趣且學習能力差;
          教師在平時的課堂上不定時給他們A級學生創(chuàng)造充當小老師的機會,營造學習氛圍,提高A級學生的能力。教師給予的信任就會使A級學生他們承擔起責任,為以后激活C級學生的學習思維做好準備。
          二、 合理分組,體現(xiàn)全體、全面發(fā)展的精神
          我制定了三人為一小組的做法,具體操作是,一個小組內(nèi)有一名學優(yōu)生A:對物理感興趣且學習能力強的優(yōu)學生,一名學中生B:對物理比較感興趣且學習能力一般的學中生和一名學困生C:對物理不感興趣且學習能力差的學困生。這樣的分組的優(yōu)點是,每個小組都有一個學優(yōu)生,就有機會帶動其他兩位同學,避免學優(yōu)生擠在一起或?qū)W困生擠在一起的現(xiàn)象,而且儀器得到了充分利用。學優(yōu)生得到了學習、指導的機會,學中生得到了動手的機會,學困生也得到了觀摩與學習的機會。這樣的分組基本可以體現(xiàn)了面向全體,全面發(fā)展的精神。
          三、 自主合作學習,構(gòu)建體驗體系,調(diào)動學生學習的主動性和積極性
          學生學習得主動,才深刻有效;學會合作,學生才有更多的學習交流機會,互相提升;探究學習才能更好地建構(gòu)知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這在實驗課中該如何體現(xiàn)呢?“生教生”具體做法是,先讓每一組的學優(yōu)生和學中生,根據(jù)老師的導學,學優(yōu)生主持討論實驗方案,確定實驗目標,方法和步驟。
          兩個學生共同探討,并有學優(yōu)生進行總結(jié)和整理出實驗步驟,最后制定出實驗方案,學困生對寫好的實驗方案進行學習了解。這樣小組的每個同學都參與了實驗前的準備工作,在實驗時,學優(yōu)生進行指導,學中生動手操作,學困生負責記錄實驗數(shù)據(jù)。這樣安排,組內(nèi)的每個學生都參與了實驗,既分工又合作,共同完成了實驗任務(wù)。
          在這個過程中,學生既學到了物理知識又培養(yǎng)了動手能力,又很好地體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。這樣的一堂物理實驗課。人人參與,秩序井然,收到了良好的實驗效果。如“水的沸騰實驗”,教師只需要求學優(yōu)生在課前設(shè)計好實驗并在課余時間先給老師檢閱,老師檢閱后三人小組討論學習。
          之后實驗時教師只需將器材發(fā)放到各組中,學困生動手實驗,學優(yōu)生在一邊指導,學中生觀察、記錄,這樣“生教生”就順利完成了實驗。學困生的學習思維在很大程度上被激活了,學優(yōu)生的知識也得到鞏固,能力得到提升。
          總之,“生教生”的實驗教學為學生提供了寬松的學習氛圍。每個學生任務(wù)分工明確,既可以有效完成實驗教學目標又使學生的學習能力得到培養(yǎng),還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,讓學生在學習的過程中找到自己的歸屬感。
          參考文獻:
          [1]吳飛編著.和易以學[M].廈門大學出版社,2012,12.
          [2]教學合一[J].中國教師報,2016,10.
          [3]巧用“迷你實驗室”提高物理教學有效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013,11.
          作者簡介:
          鄭麗群,福建省三明市,福建省尤溪第一中學。

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