摘要：隨著高效課堂和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要我們較深的徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種情況下，縣教體局提出，以新課程理念為指導(dǎo)，來(lái)打造生本高效課堂。于是，我校在校長(zhǎng)的積極領(lǐng)導(dǎo)下，全員參與，開(kāi)始探索新形勢(shì)下的優(yōu)質(zhì)生本高效課堂。我也是其中參與的一員，在這次活動(dòng)中，多多少少都有一點(diǎn)收獲和驚喜。
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；探索；收獲；驚喜
　　當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。
　　1、前置性作業(yè)的設(shè)置
　　一節(jié)生本高效課堂，是從前置性作業(yè)研究的布置開(kāi)始的，所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　剛開(kāi)始我每天都布置前置性作業(yè)，但一段時(shí)間下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)興趣并不高，課堂上學(xué)生匯報(bào)也無(wú)精打彩的，聽(tīng)課也表現(xiàn)出沒(méi)有濃厚的興趣。問(wèn)題出在哪里？這不得不讓我好好靜下心來(lái)反思自己的課堂。我開(kāi)始翻閱資料，積極要求出去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教材。現(xiàn)總結(jié)一下自己的幾點(diǎn)看法
　　1.1做到簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。
　　首先是根本，“本”即是“根”，一是知識(shí)之根，一是人的慧根，因此前置研究不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中有所思考，有所感悟。其次是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單就是給學(xué)生一個(gè)低門(mén)檻，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的嘗試探究，在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第三是開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)要留給學(xué)生足夠的思考空間，不能限制學(xué)生的思維，優(yōu)秀學(xué)生在研究之后，不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更能觸及更高層的知識(shí)和探究方法技能。先前我的前置性作業(yè)也是留于形式，不僅成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至引起學(xué)生厭煩。
　　1.2前置研究可以是書(shū)面的，也可以是口頭布置的。
　　大部分的前置作業(yè)是書(shū)面的，教師通過(guò)文字的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但是，也可以口頭布置，比如一些實(shí)地考察的知識(shí)。這樣在研究的過(guò)程中就鍛煉了學(xué)生的觀察能力，交流溝通的能力。學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生到商店調(diào)查商品的價(jià)格，來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，兩位小數(shù)。然后課堂內(nèi)交流調(diào)查商品的情況。這樣不僅可以降低后來(lái)的學(xué)習(xí)難度，還可以加快學(xué)習(xí)速度，拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度，還可以增加學(xué)習(xí)者理解的深度。
　　1.3前置研究并不必每節(jié)課都有
　　前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生接受并喜歡，我感覺(jué)不必每節(jié)課都要設(shè)置，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)。高年級(jí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力已很強(qiáng)，一般較簡(jiǎn)單的練習(xí)課，他們會(huì)在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下，主動(dòng)分配好任務(wù)，來(lái)尋求自己滿(mǎn)意的答案�？傊�，我們的目標(biāo)是一致的，就是讓孩子自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。
　　2、讓每個(gè)孩子積極參與 發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要性
　　在“多維合作.高效生成”的教學(xué)模式中，還有一點(diǎn)是小組合作。
　　其實(shí)，自從有了這個(gè)新的教學(xué)模式，我受益匪淺，小組合作學(xué)習(xí)成了我主要的教學(xué)方法或者說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)小組中有4—5人不等，都有一個(gè)或兩個(gè)差生，每次學(xué)生討論交流問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)做到，每個(gè)人輪流說(shuō)，組長(zhǎng)監(jiān)督，組長(zhǎng)會(huì)按照問(wèn)題的難易程度分配給不同的學(xué)生任務(wù)。我感覺(jué)這種學(xué)習(xí)方法，關(guān)注了每一位學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，尤其是后進(jìn)生，在合作中優(yōu)生都會(huì)不自覺(jué)的去幫助后進(jìn)生一把，出現(xiàn)了我們班幾乎沒(méi)有差生。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
　　小學(xué)三年級(jí)的同學(xué)，在以前的教學(xué)中，數(shù)學(xué)課仍舊以灌輸式為主，可經(jīng)過(guò)一年多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同學(xué)們的自主性學(xué)習(xí)提高了。
　　自主性學(xué)習(xí)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。
　　“教是為了不教”，我現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，是同學(xué)們自己的課堂，我不在獨(dú)占講臺(tái)，由學(xué)生自己相互講解，相互討論，我只負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)和咨詢(xún)。我班有28人，其中93%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)信心。學(xué)生反映數(shù)學(xué)不再是難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)已成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！蔽疑钋懈惺艿礁咝дn堂的優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)然我的課堂離高效課堂還有很大差距，我相信在以后的學(xué)習(xí)中遇到的困難會(huì)很多很多，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多很多，因此我要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求，我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香”。

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