摘要：在碎片化的科技信息時(shí)代，注重教學(xué)資源的整合與開發(fā)，建設(shè)開放而有活力的語文課程，是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。統(tǒng)整教學(xué)，融合資源，教師首先應(yīng)立足教材，尋找學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材順序的調(diào)整與教材內(nèi)容的篩選、完善，以及不同學(xué)科間共同支撐點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)的發(fā)掘與利用，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系拓展信息資源，尋求教學(xué)目標(biāo)的后續(xù)生長點(diǎn)，使教學(xué)更加開放富有活力。同時(shí)，最大限度地開發(fā)和合理利用課外學(xué)習(xí)資源、生活資源，挖掘各種教學(xué)創(chuàng)生資源，豐富語文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)趣味性，提高語文學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：統(tǒng)整教學(xué);融合資源;補(bǔ)充資源;創(chuàng)生資源;開放課程
　　語文教學(xué)如何走出“少、慢、差、費(fèi)”的困境，一直是教學(xué)改革直擊的重要任務(wù)�！翱萍蓟瘯r(shí)代”“信息化時(shí)代”“碎片化時(shí)代”催生了“主題教學(xué)”“統(tǒng)整教材”“融合課程”的小學(xué)語文教學(xué)改革的新熱點(diǎn)�！缎�學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。”
　　2016年春季以來，我校實(shí)施《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課程資源的整合與開發(fā)的實(shí)踐研究》課題研究，課題組的老師以語文教材文本為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材順序的調(diào)整與教材內(nèi)容的篩選、完善，以及不同學(xué)科間共同支撐點(diǎn)、連結(jié)點(diǎn)的發(fā)掘與利用，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系拓展信息資源，尋求教學(xué)目標(biāo)的后續(xù)生長點(diǎn)，使教學(xué)更加開放富有活力。
　　一、融合資源，化零碎為系統(tǒng)
　　當(dāng)今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的問題是：不能完整、深層地理解“閱讀教學(xué)”，而是片面、淺層地“零打碎敲”，有如盲人摸象，似乎每一個(gè)探索者都有所發(fā)現(xiàn)，卻都難以把握“大象”究竟為何物。融合資源，首先應(yīng)立足教材。鑒于我校使用的北師大版小學(xué)語文教材以主題單元的形式編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，從單元整體思想出發(fā)實(shí)施“單元統(tǒng)整教學(xué)”成了我們語文課程資源整合改革的第一步。
　�。ㄒ唬﹩卧�統(tǒng)整，系列訓(xùn)練
　　整體解讀單元教材、分析學(xué)情，提煉出單元語言訓(xùn)練目標(biāo)和思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，再把各知識(shí)點(diǎn)與能力目標(biāo)分解成小目標(biāo)，考慮如何在教學(xué)中有序、有層次地完成，以保證單元主題教學(xué)的相對獨(dú)立性和知識(shí)能力目標(biāo)訓(xùn)練的完整性和系列性。以“整體感知——精讀感悟每課重點(diǎn)實(shí)踐練系——回歸整體、拓展運(yùn)用”為思路，整體確立單元教學(xué)模塊。
　　例如北師大版二年級下冊“動(dòng)腦筋”這一單元，我們把主體課文教學(xué)與語文天地中的學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合，把“有序的言語表達(dá)訓(xùn)練和培養(yǎng)愛動(dòng)腦筋的思維品質(zhì)”作為單元閱讀訓(xùn)練的主要目標(biāo)。在《稱象》教學(xué)中，把說清曹沖稱象過程作為言語訓(xùn)練重點(diǎn)，借助流程思維導(dǎo)圖中表示先后順序和稱象時(shí)動(dòng)作的詞，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在反復(fù)的言語表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中，逐步內(nèi)化課文語言，提升言語表達(dá)能力;再遷移運(yùn)用，讓學(xué)生表述“為了弄明白‘水開了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？’的問題，瓦特是怎么做的？”。在《獅子和兔子》教學(xué)中，運(yùn)用統(tǒng)整策略，抓住獅子和兔子的相關(guān)關(guān)鍵詞句，讓故事情節(jié)記憶結(jié)構(gòu)化，再讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述和再創(chuàng)作。在語文天地多幅圖說話訓(xùn)練中，為學(xué)生提供一些連接詞，并利用“串珍珠”這一形象比喻，幫助了學(xué)生清楚具體連貫地說故事。這樣同一主題，以“有序表達(dá)”為抓手，抓每課不同的認(rèn)知能力訓(xùn)練點(diǎn)，層層感悟，升華認(rèn)識(shí)，提高能力。
　�。ǘ�）合二為一，比較認(rèn)識(shí)
　　北師大版六年級下冊第七主題單元《古詩二首》：高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，同是送別詩，但風(fēng)格迥異，一首描繪的是蒼勁雄渾的邊塞風(fēng)光，一首描繪的是清新明麗的初春景象;一首充滿昂揚(yáng)向上的勸慰、鼓勵(lì)之情，一首盡顯對友人的不舍與擔(dān)憂。教學(xué)時(shí)，我們借助雙文本的教學(xué)方式，采用對比閱讀來理解、賞析詩句，在同中比異，在異中求同，體會(huì)詩人的獨(dú)特心境。課前，讓學(xué)生查閱、收集、整理這兩首詩寫作背景的相關(guān)資料;課上為學(xué)生提供自學(xué)單，對比著讀，發(fā)現(xiàn)不同之處。
　　交流時(shí)，學(xué)生著眼的角度不同，發(fā)現(xiàn)自然也不同。在比景觀物中，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。有的發(fā)現(xiàn)前者描繪的是冬景，后者描繪的是春景;有的發(fā)現(xiàn)前者從雪入手，后者從雨入手;有的發(fā)現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)不同，一首在黃昏，一首在清晨;有的從整體感知談收獲，前者給人蒼涼之感，后者則給人清新之美;有的則從小處著眼，描繪情境，給人以畫面的沖擊……課堂成為一個(gè)資源共享，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，激活思維的平臺(tái)。老師則在關(guān)鍵處，將學(xué)生的思維引向縱深處：“一切景語皆情語。為了更好地理解詩人的心境，我們還可以查找資料，聯(lián)系背景，談?wù)劚磉_(dá)的情又有何不同呢？”孩子們在橫向與縱向?qū)Ρ戎�，感受高適之樂觀心態(tài)，英雄情懷，體會(huì)王維詩情畫意的風(fēng)格。
　　這樣的古詩教學(xué)，合二為一，在歸類中比較異同，同中比異，異中求同，分析比較，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)時(shí)效。
　　總之，對于統(tǒng)整教學(xué)，融合資源，教師首先應(yīng)立足教材，對教材本身的資源進(jìn)行有效的重組，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫思之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
　　二、補(bǔ)充資源，化抽象為具體
　　語文課程資源包括教材學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源。補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源對于幫助學(xué)生理解文本，促進(jìn)語言和思維的發(fā)展，有著舉足輕重的作用。在學(xué)生“問渠哪得清如許”時(shí)，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，探尋“為有源頭活水來”的妙趣;在學(xué)生“山窮水盡疑無路”時(shí)，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，開拓“柳暗花明又一村”的意境。
　　（一）互文閱讀，形象感知

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