設(shè)計(jì)問題、解決問題是語文課堂的主要教學(xué)手段。因其對(duì)固定文本有較強(qiáng)較明確的針對(duì)性，再因其能充分表現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，致使目前設(shè)問教學(xué)已經(jīng)成為課堂上的主角，甚至成為了語文課的全部，再加上語文閱讀考試一貫以設(shè)問解答的形式出現(xiàn)，越來越多的教師以提問問題代替了講課，學(xué)生們則以解答問題代替了聽課。于是乎看吧，一節(jié)語文課往往是被老師有針對(duì)性從頭問到尾，不分具細(xì)，云里霧里，昏天暗地地狂問，而學(xué)生則是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，迷迷糊糊，暈頭轉(zhuǎn)向地瞎答，這樣的語文課堂稱得上趣味性才怪。
　　作為閱讀教學(xué)課堂上的必備正餐，問題設(shè)計(jì)如何能發(fā)揮最佳作用，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，我覺得在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　一、問題數(shù)量寧缺勿濫。
　　閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，但絕不是全部。不是說問題設(shè)計(jì)得越多越好，要注意每篇文本學(xué)習(xí)的目的性，即表現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，或傳授知識(shí)的主要點(diǎn)，沒有必要面面俱到。所以針對(duì)教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題要注重質(zhì)量而不是越多越好，否則眉毛胡子一把抓，只會(huì)使整篇文本被過于細(xì)碎的提問沖淡了整體感知效果。
　　二、適當(dāng)提高問題難度。
　　一個(gè)人的能力是在磨礪中培養(yǎng)出來的，在學(xué)生正常承受值的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高對(duì)其的期望值，也就是適當(dāng)給點(diǎn)難度，能夠較快提高學(xué)生解決問題能力，而且一些知識(shí)點(diǎn)的傳授要靠問題展示出來的，難度自然要有的。那么在問題的設(shè)置中教師應(yīng)做到“學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不問，學(xué)生似懂非懂的引導(dǎo)著問，學(xué)生不懂的探討著問”。總之，用一個(gè)讓學(xué)生們蹦一蹦才能摸到桃子的方法去設(shè)計(jì)問題，不僅能提高問題質(zhì)量，還能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。
　　三、立足文本，延伸課外。
　　教材文本是規(guī)范培養(yǎng)語文能力的范本，必須經(jīng)過認(rèn)真的分析和恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)才能使學(xué)生快速有效的培養(yǎng)語文的技能和素養(yǎng)。同時(shí)語文是一門內(nèi)涵深厚，外延廣闊的學(xué)科，要想學(xué)好語文，做井底之蛙是不行的，要有開放的思想，廣泛的接觸，兼容并包，海納百川。所以教材并不能代表語文學(xué)習(xí)的全部，問題的設(shè)計(jì)要大膽跳出文本的局限和教參的限制沒，這樣既訓(xùn)練了能力，又開闊了眼界，也能提高學(xué)生閱讀興趣。
　　四、盡可能模仿標(biāo)準(zhǔn)考試的試題形式。
　　語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，學(xué)生能力的高低多數(shù)是通過考試反映出來的，標(biāo)準(zhǔn)試題的問題設(shè)計(jì)嚴(yán)密規(guī)范，考察的目的性強(qiáng)，難易程度適中，還兼顧語文綜合素養(yǎng)和能力的考察，所以它是標(biāo)準(zhǔn)問題的設(shè)計(jì)模板。教師要多分析這類問題，探究規(guī)律性的方法，自行模仿設(shè)計(jì)具有類似效能的問題來，這樣不僅提高了課堂效率，還能讓學(xué)生及早地適應(yīng)考試中問題的設(shè)計(jì)形式及解題思路。
　　五、問題設(shè)計(jì)目的明確、語言規(guī)范清晰準(zhǔn)確
　　語文閱讀教學(xué)的目的，就其文本是要全面了解教材內(nèi)容、思想情感或作者的寫作意圖，再高一點(diǎn)就是培養(yǎng)并提高語文素養(yǎng)，最后起到開啟心智，建立健全人生觀價(jià)值觀。無論是初級(jí)目的還是高級(jí)目的，在所設(shè)計(jì)的問題中都要有所體現(xiàn)并做到有的放矢，層層推進(jìn)。訓(xùn)練目的是否明確，效果是否明顯，過程與方法是否合理。
　　同時(shí)為避免提問產(chǎn)生歧義，這要求教師必須正確理解并運(yùn)用語文學(xué)科專業(yè)詞語，提問語言規(guī)范明確，能夠幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵或情感。問題的設(shè)計(jì)本意是教會(huì)學(xué)生思維并掌握知識(shí)技能，而絕非是為了賣弄而故意難為學(xué)生，更不能求偏求怪了。
　　六、承載知識(shí)技能與方法的價(jià)值核心，提高學(xué)生綜合能力，側(cè)重探究性發(fā)展。
　　一堂課熱熱鬧鬧形式花哨，如果沒有涉及知識(shí)技能的講解未免有些空洞，如果沒有方法上的指導(dǎo)很難做到舉一反三形成學(xué)生的綜合能力。畢竟讓學(xué)生天馬行空漫無邊際地思考回答，去碰去撞所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案是不可靠的，即使我們不提倡閱讀問題搞什么標(biāo)準(zhǔn)答案，但起碼在方向上必須要講究的。那么，知識(shí)技能方法就是顯現(xiàn)教師課堂主導(dǎo)低位的重要依據(jù)，教師的引導(dǎo)才有抓手。
　　閱讀教學(xué)過程中，可以綜合地訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力，這其中包括閱讀觀察能力、識(shí)記能力、概括能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力、辨別能力、想象聯(lián)想能力、理解能力、欣賞能力等，更能對(duì)學(xué)生的思想情感行為意識(shí)起建設(shè)性作用，這種訓(xùn)練無不滲透著新課程理念中三維目標(biāo)的要求。
　　創(chuàng)新與發(fā)展是時(shí)代的要求，研究性學(xué)習(xí)已成為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)習(xí)手段，教師在文本閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是否大膽創(chuàng)新，是否引發(fā)學(xué)生研究興趣，是語文課堂生命力與活力的重要表現(xiàn)。
　　七、叩擊心靈，深入情感，引發(fā)共鳴。
　　這是文學(xué)接受進(jìn)入高潮階段的一個(gè)標(biāo)志，通常包括兩種含義：一是指在閱讀文本時(shí)，指由于讀者的思想情感，或經(jīng)歷遭際，與作者表達(dá)的作品中人物或事件所具有的相通或相似，從而受到深刻打動(dòng)，形成的一種強(qiáng)烈的心理感應(yīng)狀態(tài)；二是指不同的讀者，包括不同時(shí)代、階級(jí)和民族的讀者，在閱讀同一作品時(shí)，可能產(chǎn)生大致相同或相近的情緒激動(dòng)和審美趣味趨同現(xiàn)象。這種情況下設(shè)計(jì)的問題或能引發(fā)共鳴的問題往往能抓住學(xué)生的注意力，起到訓(xùn)練的效果。
　　八、開發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生需要。
　　一個(gè)人做一件事情要想有興趣，我認(rèn)為無非就兩點(diǎn)：一是愉悅、二是滿足。學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，尤其是讓枯燥乏味的語文課堂變得生動(dòng)活躍，簡單點(diǎn)就是給點(diǎn)笑聲，且吊足學(xué)生胃口。幽默搞笑的發(fā)問既可以活躍課堂氣氛又可以緩解絕大多數(shù)學(xué)生回答問題的恐懼心理，當(dāng)然還要注意知識(shí)的貫穿滲透引著學(xué)生跟教師走，不斷讓學(xué)生有收獲感。
　　收獲感實(shí)際是針對(duì)學(xué)生需求而言的，教師僅憑自己或教參的安排，過高或過低估計(jì)了學(xué)生的接受能力是無法滿足學(xué)生的求知欲的，只有學(xué)生自己知道他們想要什么，把問題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，由學(xué)生來發(fā)問，由學(xué)生合作探究在教師的引導(dǎo)下共同解決問題才最能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　一個(gè)有效的課堂提問方案是經(jīng)過精雕細(xì)琢、千錘百煉設(shè)計(jì)出來的，那是設(shè)計(jì)者汗水和智慧的結(jié)晶。我們雖不能像名師那樣睿智從容灑脫，口吐芳華般的造就一個(gè)個(gè)經(jīng)典，但我們能憑著耐心毅力去創(chuàng)造片刻的精彩，哪怕僅是一個(gè)精彩的提問。

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