【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)；生物；交融式教學(xué)；策略
　　【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0081—01
　　目前我國現(xiàn)行的初中課程體系是分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分門別類和知識的系統(tǒng)性。而《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理各學(xué)科知識的聯(lián)系”�；瘜W(xué)與生物學(xué)兩門學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容有很多交叉、聯(lián)系，但在分科教學(xué)中，兩門學(xué)科的這種交叉和聯(lián)系不能得到有效的建立，因此，這兩門學(xué)科的交融式教學(xué)是科學(xué)教育本質(zhì)回歸的必然要求。突破兩門學(xué)科之間的界限，促進(jìn)二者之間的融合滲透，將二者的知識體系系統(tǒng)整合，不僅能幫助學(xué)生更輕松記憶、理解學(xué)科知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得全面而真實(shí)的知識。本文在國內(nèi)外相關(guān)的研究以及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對目前初中化學(xué)與生物學(xué)交叉融合的內(nèi)容進(jìn)行了扼要梳理，并提出了一些交融式教學(xué)建議，最后指出了交融式教學(xué)中的注意事項。本文對于初中化學(xué)與生物學(xué)交融式教學(xué)有一點(diǎn)指導(dǎo)意義，并且對初中的化學(xué)與物理、地理學(xué)科交融式教學(xué)也有一定的參考價值。
　　一、把生物學(xué)的現(xiàn)象、常識引入化學(xué)學(xué)科進(jìn)行融入
　　把生物學(xué)中對現(xiàn)象、常識的介紹和描述作為化學(xué)知識的引入和鋪墊，通過學(xué)生對知識點(diǎn)的感官性與主觀性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識點(diǎn)。比如，化學(xué)課堂上給學(xué)生講解一些化學(xué)物質(zhì)對動植物能產(chǎn)生不同程度的影響，中學(xué)生有時候很難理解一部分影響，但用生物知識來解答的話就變得很簡單了。比如甲醇對人體的危害，學(xué)生從化學(xué)角度難以理解，但教師可以啟發(fā)學(xué)生從生物常識的角度出發(fā)，指出假酒容易致盲，繼而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是學(xué)生對于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知識作為化學(xué)教學(xué)的輔助和引入，通過這種不同學(xué)科知識的交融，能讓學(xué)生迅速熟悉、理解學(xué)科知識。
　　二、將各學(xué)科的本質(zhì)屬性進(jìn)行融合
　　在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以把化學(xué)知識作為對生物學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和進(jìn)一步深入。比如，生物教材對酸雨的形成過程解釋為：酸雨主要是向大氣中排放過多的酸性物質(zhì)導(dǎo)致的，而導(dǎo)致我國出現(xiàn)酸雨的主要原因是過度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時機(jī)動車尾氣排放也是導(dǎo)致酸雨的另一關(guān)鍵因素。這種描述讓學(xué)生對酸雨現(xiàn)象有直觀清晰的了解，但對酸雨具體的形成過程及危害不能深入掌握。在化學(xué)教材中，對引起酸雨的污染物以及酸雨的具體形成過程都有詳細(xì)的講解。因此，在生物教學(xué)中，教師在講解過程中或結(jié)束后，可進(jìn)一步用化學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的形成過程以及反應(yīng)的化學(xué)式，讓學(xué)生對生物學(xué)科知識進(jìn)一步鞏固掌握。通過這種交融式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生意識到學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，同時還能讓學(xué)生把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，還能幫助學(xué)生把概念和本質(zhì)更緊密地聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生用更全面、多方位的視角分析、理解、解決問題。
　　三、將與生活、環(huán)境有關(guān)的知識進(jìn)行融合
　　化學(xué)課本介紹了臭氧層的破壞和保護(hù)，而生物課本中也講解了臭氧層遭到破壞會導(dǎo)致紫外線輻射的增強(qiáng)，引發(fā)一些疾病�；瘜W(xué)課本中講解了二氧化碳的性質(zhì)，生物課本中介紹了溫室效應(yīng)�；瘜W(xué)課本中介紹了重金屬，生物課本中指出，重金屬過量會導(dǎo)致生物體中毒�；瘜W(xué)課本中介紹了元素與人體健康的關(guān)系，而在生物課本中講解了合理營養(yǎng)與食品安全。在我們的生活、環(huán)境中，化學(xué)與生物兩門學(xué)科的知識有很多交融的內(nèi)容，教師可以以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，適當(dāng)把兩門學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立學(xué)科之間知識的有機(jī)融合，并將所學(xué)知識更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中。
　　四、將實(shí)驗(yàn)研究有機(jī)融合
　　動物呼吸作用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物實(shí)驗(yàn)、鋼鐵受到腐蝕的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與酸雨對生物影響的模擬生物實(shí)驗(yàn)、淀粉鑒別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物葉子光合作用的有機(jī)產(chǎn)物是否為淀粉的生物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都有著相互關(guān)聯(lián)與交融的內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以穿插生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧生物課堂所學(xué)的知識內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)知識，培養(yǎng)知識遷移與滲透的能力，并且還能啟發(fā)學(xué)生多維思考，將生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，或通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證生物學(xué)科知識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力以及多維度分析問題的能力與多角度解決問題的能力。
　　在交融式教學(xué)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識交融教學(xué)過程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補(bǔ)充。通過交融，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固了生物學(xué)知識的同時加深了對化學(xué)知識的理解。
　�。ū疚南堤m州市科技局計劃項目No：2017-4-47）編輯：張 昀

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