摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)。本文以初中英語(yǔ)閱讀為內(nèi)容，將其中學(xué)生為中心的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行具體分析和研究。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；初中英語(yǔ)閱讀
　　初中英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)奠基以及英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)用能力塑造的初步階段，其教學(xué)的有效性一直受到教育相關(guān)人士和學(xué)生家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心，我們就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容來(lái)實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。因此，為了確保學(xué)生們英語(yǔ)應(yīng)該用能力的全面提升，我們有必要從以學(xué)生為中心對(duì)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)展開(kāi)研究以探頭。
　　1初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　目前很多初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象，有的教師單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)的記憶，而忽略了英語(yǔ)文章閱讀能力和理解能力教學(xué)的重要性，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了迷茫、無(wú)序、事倍功半的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升是非常不利的。另外，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。
　　2以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的對(duì)策
　　2.1堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念
　　以生為本的教學(xué)原則，教師將學(xué)生作為教學(xué)的中心，一切從學(xué)生出發(fā)。不僅能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，還能夠尊重學(xué)生的想法。教育“以人為本”的基本內(nèi)涵就是為了師生、尊重師生、依靠師生。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師首先要明確“以人為本”的教學(xué)理念，從詞匯、語(yǔ)法、文學(xué)、禮儀等幾個(gè)方面入手，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
　　比如：“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的分析中，教師首先明確課文重點(diǎn)單詞——Teenager，cloth，接著教師引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞should以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)be+等過(guò)去分詞進(jìn)行造句，以此強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。除此之外，教師與學(xué)生一同研究課文內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行翻譯，通過(guò)這樣方式，提高學(xué)生的理解能力與分析能力，從而使學(xué)生掌握知識(shí)更加扎實(shí)。最后，教師通過(guò)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并將畫(huà)出課文中的重點(diǎn)詞句，督促學(xué)生反復(fù)閱讀和記憶，深入理解文章內(nèi)涵。
　　2.2構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍
　　教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力！為了降低初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的難度性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，教師一定要有層次地開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如，教師在講述How much are these socks？這一單元的閱讀材料的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備制作教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行輔助性的教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠讓學(xué)生在輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的閱讀能力。
　　2.3明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
　　由于教師在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，在開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師都應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，教師從旁適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便讓學(xué)生能夠積極地參與到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中去。而且再學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不能夠直接干預(yù)，要適當(dāng)?shù)膹呐砸龑?dǎo)學(xué)生，以便讓學(xué)生能夠感受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
　　2.4尊重不同學(xué)生之間的差異性
　　教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能夠僅僅注重最后的結(jié)果，用統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生好壞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也應(yīng)該給予高度的重視。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，劃分A、B、C三個(gè)層次，以便滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行全面分析，讓優(yōu)等生帶動(dòng)靠后的學(xué)習(xí)一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　2.5延伸初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　延伸英語(yǔ)閱讀知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握詞匯，以及相關(guān)語(yǔ)法，有非常大的幫助，通過(guò)這樣的方式夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生提供更多寬闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生獲得更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，感受文化熏陶，拓展其英語(yǔ)知識(shí)范圍，便于學(xué)生更加靈活的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
　　比如：在進(jìn)行一些有關(guān)“盛宴”的英文閱讀教學(xué)時(shí)，教師將家宴、宴席等名次的意思以及歷史來(lái)歷講給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)�這些內(nèi)容和知識(shí)更加理解，作為不及物動(dòng)詞，feast的意思是參加宴會(huì)、飽餐和盡情享受；作為及物動(dòng)詞，feast的意思是設(shè)宴招待、盛宴款待。運(yùn)用這種擴(kuò)展式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英文閱讀教學(xué)效果。
　　3結(jié)束語(yǔ)
　　總而言之，作為我國(guó)初中教育中的重要內(nèi)容之一的英語(yǔ)，而英語(yǔ)閱讀是其必不可缺的重要內(nèi)容。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，以便學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。
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